讀·賞·悟

摘?要：古詩詞閱讀指導(dǎo)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中有所收獲已經(jīng)成了教師閱讀教學(xué)必須要考慮的實(shí)際問題。文章從讀、賞、悟三個層次對語文古詩詞教學(xué)提出了具體的看法，為進(jìn)一步提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;教學(xué)研究

一、 前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，閱讀已經(jīng)成了語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是考核的重點(diǎn)，而古詩詞是語文學(xué)科的核心內(nèi)容，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好古詩詞閱讀教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀古詩詞過程中有所感悟、有所收獲，不斷提升學(xué)生古詩詞的閱讀積極性和趣味性，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，在思考中逐步提升閱讀能力和水平，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合的古詩詞教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生欣賞和感悟古詩詞的能力。

二、 閱讀要激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生愉悅感

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲、有所體驗(yàn)才能讓學(xué)生更好融入語文閱讀當(dāng)中，提高閱讀的趣味性。初中語文古詩詞教學(xué)過程中，學(xué)生雖然已經(jīng)有了古詩詞的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和一定的基礎(chǔ)，但大部分的古詩詞閱讀多是以背誦為主，學(xué)生對古詩詞的理解和認(rèn)知存在一定的不足，學(xué)生對于古詩詞閱讀積極性不高，以背誦代替閱讀是古詩詞學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中必須要注重興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞閱讀中產(chǎn)生愉悅感。古詩詞閱讀的愉悅感關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一點(diǎn)是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢于閱讀、勇于閱讀而不是單純地跟著教師閱讀，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新閱讀形式，包括分組閱讀、情境閱讀等都要進(jìn)行積極的嘗試;另一點(diǎn)是注重閱讀的有效指導(dǎo)，教師應(yīng)從調(diào)動學(xué)生愉悅感角度對閱讀教學(xué)進(jìn)行充分的調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生在閱讀前、中、后期都可以有所收獲、有所得。

以《望岳》為例，教師在教學(xué)之前可以設(shè)置問題，全文說要“望”岳，但通篇沒有一個字有望、看的意思，那么作者是如何來體現(xiàn)望岳呢？在閱讀前教師設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生閱讀的趣味性，同時(shí)教師鼓勵學(xué)生自行閱讀文章，要求學(xué)生在閱讀過程中思考作者“望”岳的順序是什么？是登上山而“望”還是沒有登上山而“望”，通過閱讀問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生閱讀插上思考的翅膀，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中進(jìn)行閱讀，而在具體的閱讀過程中，教師要做好具體的引導(dǎo)，通過逐句詮釋等多種方式幫助學(xué)生融入具體內(nèi)容當(dāng)中，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，通過每一句話的詮釋，每個場景的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分融入內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生閱讀的積極性和興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生特殊的情感和愉悅感，激發(fā)學(xué)生主動閱讀和理解的意識。

三、 閱讀要審美欣賞，獲得精神的體驗(yàn)

審美欣賞是初中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幫助學(xué)生閱讀理解能力提升的重點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀過程中要充分認(rèn)識到字之美、詞之美。初中語文古詩詞教學(xué)中，每一首古詩詞都有重點(diǎn)句，每一個重點(diǎn)句都蘊(yùn)含著語言的節(jié)奏美、音韻美而且每一個重點(diǎn)古詩詞都有著作者的特殊情感和體會。因此教師在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會對優(yōu)秀古詩詞的欣賞，學(xué)會了解每一首古詩詞之所以流芳百世的奧秘，在閱讀過程中獲得精神的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的能力。古詩詞的欣賞能力提升不是一蹴而就的，必然需要學(xué)生在閱讀過程中反復(fù)實(shí)踐，所謂“書讀百遍，其義自見”，教師在閱讀過程中要鼓勵學(xué)生多讀、多思，提升學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的感知能力，學(xué)會欣賞古詩詞。

以《錢塘湖春行》為例，教學(xué)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生品味詩歌形象的語言，在閱讀中要學(xué)會對內(nèi)容進(jìn)行審美，要了解每一個形象代表的內(nèi)容，學(xué)會欣賞古詩詞的美。因此在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)做好字音的校準(zhǔn)，幫助學(xué)生自由朗讀然后聽錄音，學(xué)會每一個字的正確讀法，糾正學(xué)生讀錯的字;其次，教師要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，節(jié)奏對學(xué)生古詩詞的審美非常重要，在教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生畫出節(jié)奏，按照“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”的斷句進(jìn)行，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生用其他的方式斷句，通過其他方式的斷句與教師提供的節(jié)奏進(jìn)行對比，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到古詩詞閱讀節(jié)奏對內(nèi)容理解和審美的提升;最后，學(xué)生閱讀審美能力的提升還在于關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的提取，包括早鶯、新燕、孤山與水面等對比幫助學(xué)生從字詞的角度進(jìn)行欣賞古詩詞的美，提高學(xué)生對古詩詞美的感受和理解，通過具體的意象提升學(xué)生欣賞能力。

四、 閱讀要情境感知，實(shí)現(xiàn)有所感悟

閱讀的目的就是要有所感悟，如果沒有感悟那么閱讀的價(jià)值也就無從談起。初中語文古詩詞的學(xué)習(xí)難度比較大，蘊(yùn)含著作者豐富的意境，而語言、文字美也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但這些內(nèi)容只是其表，不是閱讀的真正目的。語文古詩詞閱讀的意境通過多次閱讀與其他人的指導(dǎo)大部分學(xué)生都可以很快掌握這些內(nèi)容，應(yīng)付考試是綽綽有余的，但古詩詞的閱讀教學(xué)目標(biāo)并不在此，而是在幫助學(xué)生在閱讀過程中得到古詩詞情感的熏陶，要在閱讀過程中有所感悟，有所收獲，而這種感悟并沒有統(tǒng)一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)和生活升華而來，因此教師在閱讀指導(dǎo)過程中要幫助學(xué)生有所感悟，將所思所想與作者寫作融合在一起，尋找學(xué)生自己對古詩詞的理解與認(rèn)知。

以《水調(diào)歌頭》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)、積極向上的人生態(tài)度。在閱讀過程中，學(xué)生對古詩詞的理解和認(rèn)識并不一致，因此教師可以讓學(xué)生以3～5人一組組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分的討論，包括“找出你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力、最能夠表明作者情感的詞句”“怎樣理解‘我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒和‘起舞弄清影，何似在人間的句子”，通過每個問題的設(shè)置和具體內(nèi)容的引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行充分的討論，在閱讀過程中對文字內(nèi)容進(jìn)行深入了解，了解作者的情感內(nèi)容，了解作者的每一個想法和思路，了解作者積極入世和出世的兩方面矛盾心理，在學(xué)習(xí)過程中不斷感悟作者的特殊情感和思想，在感悟中將作者的所思所想內(nèi)化為自身知識的儲備，在閱讀過程中不斷提升自我。

五、 閱讀要注重積累，實(shí)現(xiàn)閱讀突破

閱讀的目的就是要讓學(xué)生有所突破，了解古詩文的魅力和作者表達(dá)的情感。從部編版的安排來看，古詩文的閱讀數(shù)量與以往的版本相比明顯增多，因此在閱讀指導(dǎo)過程中教師應(yīng)考慮學(xué)生閱讀積累因素，在教學(xué)初始階段不盲目提出過分要求，而是要以學(xué)生自己的感悟?yàn)橹鳎瑢?shí)現(xiàn)“不積跬步，無以至千里”的效果。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程要做好學(xué)生積累的拓展工作，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)鼓勵學(xué)生通過背誦等手段將所學(xué)內(nèi)容認(rèn)真積累，學(xué)會從不同角度分析古詩文的內(nèi)容。

以《夜雨寄北》為例，其屬于課外古詩詞誦讀內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生認(rèn)為只需要將這首古詩詞背誦即可，了解是詩人是思念親友即可，對古詩文的其他內(nèi)容不感興趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀積累中存在先天不足，無法體會到古詩詞會還之美。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)從積累的角度出發(fā)，做好古詩詞回環(huán)之美的介紹，幫助學(xué)生了解到李商隱在時(shí)間和空間上的回環(huán)，通過反復(fù)誦讀的方式幫助學(xué)生在思想、情感和表達(dá)方法方面實(shí)現(xiàn)閱讀的突破，此外教師也可以提供杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。”通過對比幫助學(xué)生了解到《月夜》空間回環(huán)與《夜雨寄北》時(shí)間與空間回環(huán)的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的了解和認(rèn)識。

六、 閱讀注重引導(dǎo)，提升內(nèi)容感知

初中語文古詩文閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生對于內(nèi)容的理解存在一些困難，在學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，只有這樣才能幫助學(xué)生了解到內(nèi)容，提升對古詩文內(nèi)容的感知力。古詩文的內(nèi)容行文與現(xiàn)代文章有所區(qū)別，初中生的古詩詞積累不足，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種問題是正常的，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過引導(dǎo)提升學(xué)生對內(nèi)容的理解。

以《陋室銘》為例，作者寫陋室，開頭卻用了“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈”，教師通常會讓學(xué)生了解這篇文章用的是比興的手法，用比興手法來引出陋室，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是這樣理解的。但什么是比興，這種手法應(yīng)用的好處是哪些很少涉獵，而學(xué)生也如“半瓶子醋”一樣，學(xué)不扎實(shí)自然也很難理解古詩詞的內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好解釋和說明，從全文角度出發(fā)對文章進(jìn)行介紹然后在提出比興的手法，如教師可以做一個課堂小結(jié)，指出作者先用比興手法有山水引出陋室，用仙龍引出德馨，然后運(yùn)用類比手法將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，從而展示陋室不陋的道理，幫助學(xué)生了解到比興手法的特點(diǎn)。總之，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課文內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，幫助學(xué)生強(qiáng)化對內(nèi)容的理解，提升學(xué)生古詩詞的認(rèn)知和感受。

七、 總結(jié)

初中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從閱讀指導(dǎo)入手幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會欣賞古詩詞，在閱讀中有所感悟，在閱讀中產(chǎn)生愉悅，只有這樣才能讓學(xué)生充分認(rèn)識到古詩詞的魅力，了解古詩詞的價(jià)值和作者表達(dá)的情感，為學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳芳，福建省福州市，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城南學(xué)校。