高中生應答歷史主觀材料題畏懼心理的成因及對策分析

摘 要：文章基于教學實踐對高中生應答歷史主觀材料題畏懼心理的成因進行多角度的動態分析與實證研究，并提出扎實學科基礎、完善知識體系等若干具有可操作性的對策，以期對學生解答主觀材料題能力的提高，突破學習心理障礙有所裨益。

關鍵詞：高中歷史;主觀材料題;畏懼心理;成因;對策

縱觀近幾年高中階段各類型歷史考試，主觀材料題正扮演著越來越重要的角色，多以史料來創設情境，通過情境來引出問題，綜合考查了學生史料研讀，信息提取，知識遷移，分析比較，歸納概括等多方面能力。但與此同時，其難度系數也讓不少考生望而卻步產生了畏懼心理。文章將借助教學實例去探究高中階段學生應答主觀材料題畏懼心理的成因，并從教師角度提出應對之策。

一、 畏懼心理的成因分析

（一）知識基礎不扎實

歷史作為人文學科，知識跨度時間長、范圍廣，在常態認知里過往皆可為史，是一門需要積累的科目，而當這一學科特點與學生應答主觀材料題這一學習任務相聯系時，由于缺乏相應知識儲備，會導致無知識可遷移，增加了學生對材料的陌生感;由于無知識可運用，會導致應答內容的變得空泛缺乏歷史感，降低了得分率。學科基礎不扎實還可以體現為知識體系沒有構建起網絡，知識點沒有動態聯系。在信息社會背景下，學生積累歷史知識的渠道是非常豐富，但是由于沒有將碎片式的歷史信息進行梳理串聯，所以在應答時提取可用知識的效率質量都大打折扣。

（二）考查難度增加

就高中階段歷史學習而言，內容的記憶量增加，學習角度多元化，涉及政治、經濟、文化、社會生活多個方面，與其他學科知識交叉互聯，甚至還有些歷史概念或由于年代久遠或由于缺乏生產生活經驗對學生而言變得抽象難解，這些都對學生歷史思維的發散性，科學性，規范性提出了更高的要求，從而增加學生對整個學科學習的畏懼心理，進而映射到學科應試當中。而為實現選拔人才的目標，與學科難度提高相適應的是考試難度增大。比如主觀材料題的題量增加，分值增加，考查知識點更加全面，題目層次性更強。例如海南省2017年歷史高考主觀材料題在考試時長不變，總分不變的情況下，占比由40%，提升為60%，涵蓋必修選修板塊。從長遠來看，逐步由注重知識獲得能力考查轉變為注重知識應用能力考查是大勢所趨。而這必然會增加學生畏難情緒出現概率。

（三）缺乏科學的訓練與技巧

由于動力不足，耗時長等原因，大部分學生主動去練習主觀材料題的積極性不高，基本上呈現“出課任教師不布置不練，學校不考試不練”的局面。這種練兵場就是考場的無準備之仗是應試能力不足的禍因，亦是畏難情緒長期得不到根治的禍首。即使有主動去練習的，練習到不到位，方法及后續歸納總結是否科學都有待去注意。此外，除了必要練習缺乏的戰術不當，高中生的應試能力不足還呈現為缺乏解題規范順序，缺乏讀題技巧，缺乏提取信息概論史料方法，缺乏規范答題意識的兵法不強。而這不僅是畏懼心態的成因，更應該是一線教師可為應為之地。

二、 應對之策

基于上文對畏懼心理成因的分析及日常教學經驗的總結，筆者將在下文從教師角度提出一些應對之策，供大家研討。

（一）高中生畏懼主觀材料題與其學科基礎不扎實息息相關，而學科基礎不扎實的首要原因是學科知識儲備不足。面對這一問題，教師應從調動學生學習積極性入手，強調記憶是歷史學習的基本功，不可荒不可廢，并在教學中做示范講方法，讓學生記憶能建筑于理解之上，讓知識儲備更扎實更持久。例如1840年鴉片戰爭爆發，這一時間是中國近代史的起點，在教學中可以將“1840年英國率先完成工業革命成為世界工廠”這一時間點與之聯系，這種聯系記憶會有利于調動學生對于歷史關聯性的好奇心，同時加深了對“鴉片戰爭爆發是由于工業革命后英國想打開中國市場，發展資本主義”這一根本原因的認識，做到中國史與世界史的聯系，有利于引導學生構建相應的學科知識體系。

（二）學科難度的增加不僅會難倒學生，也對教師教學提高了標準。實際教學中，由于思維能力還處在發育期，大多數學生無法依靠自我知識儲備去打通不同學科間的聯系，因而在日常教學中就需要教師看得更全，想得更遠。例如在講解中國與歐洲封建社會不同的特點時，可以借助故宮與教堂來加深學生的印象，了解建筑是凝固的藝術，更是靜態的歷史，拓展學生思維的寬度和深度。而當學生對抽象概念不理解時，教師可以借助多媒體設備等將抽象思維具象化。比如在講解“中國漢字的演變趨勢由繁到簡，由具體到抽象”這一知識點時可以通過多媒體展示現實中的太陽，圖畫中的太陽以及漢字中的太陽來讓學生體會漢字的演變，生動理解何為具象漢字，何為抽象漢字。

（三）強化主觀材料題訓練，引導學生分析解題思路

1. 讀題目

（1）讀題目問法。以近三年的海南高考題為例。主觀材料題問題的首句有以下三種基本的表達形式：第一種是“根據材料回答”，近三年海南高考題中出現六次，此類問法，答案主要出自材料。第二種是“根據材料并結合所學知識”，此類問法最常見，答案一部分出自于材料一部分來自知識儲備，如2019年26題（2）根據材料并結合所學知識，說明柯克對近代英國政治法律制度的貢獻。第三種是“根據所學知識回答”，即答案主要來自書本知識而非材料，由于此類問法與材料結合不緊密，因而出現的頻率逐漸降低，海南歷史高考已連續三年未出現。

（2）讀題目類型。海南歷史高考題亦大致有三類。第一類為概述題，要求學生概述材料所體現的“歷史內容、思想觀點主張、事件本質、措施、特點、利弊”等，而概述“變化、趨勢、比較異同點”則是此類題目的變式版。變化趨勢通常是一個特點轉變為另一個特點，異同點則可以已知一方特點去推出另一方特點。如2019年21題（1）根據材料并結合所學知識，概括東漢中后期人才選拔的弊端;2017年21題（1）根據材料，概括說明宋太宗對“陳橋兵變”的解釋與今人研究的結果有何不同。第二類為背景題。題目中多出現“歷史、社會、國內國際背景，主要原因、目的、條件”等字眼。第三類為結果題，此類題的字眼是：（歷史）影響，（歷史）意義，作用。

（3）讀限定角度。歷史高考往往會以小見大，同時為考驗學生提取關鍵信息的能力，因而會在題目中對信息提取范圍，答題角度做一定的限定。如“2018年第21題（2）根據材料并結合所學知識，概括孔子關于禮的主張”中就將主張范圍限定為“關于禮”的主張。因而無論是讀材料還是呈現答案都應該抓住“禮”字，突出“禮”字，而且是孔子的“禮”。

（4）讀分數。讀分數的好處是可以依據分數來預判答案的容量。防止漏答造成不必要的失分及防止過量答導致時間的浪費。如2018年21題（2）根據材料并結合所學知識，概括孔子關于禮的主張。（8分），考生應找4—5個答案。

2. 看材料

（1）帶著題型去看。概述題應逐句研究，背景及結果題在看材料時要關注材料間邏輯關系。如2018年25題第1小問為概述題，要求概括《蘇英同盟合作互助條約》的內容，材料以分號做區分，前四句一一對應四個答案。

（2）看關鍵詞——時間、地點、人物、因果，并列遞進轉折等邏輯連接詞，反復出現的高頻詞，反義詞，與題型有關引導詞。如2018年第28題26題第1小問要求概括國民黨“一大”后廖仲愷的主要主張。因而在閱讀材料題時應關注“主張”近義詞動詞，諸如“提出”“堅信”“認為”等詞后皆是答案。

（3）對材料進行深加工，提煉初步答案。首先對部分材料內容進行刪減，同義詞替換。如2018.21（2）在概括孔子關于禮的主張時：孔子認為，禮樂制度的松弛、崩壞，導致社會動蕩，極力主張“道（導）之以德，齊之以禮”，重建社會秩序（轉化為答案①重建禮制社會）。孔子曾把重建禮樂秩序的希望寄托在統治者身上，稱：“上好禮，則民莫敢不敬。”他一度入仕為官，以求實現其治國理想（轉換為②希望主政者能擔當重建禮樂秩序的大任）。他還提倡“學而優則仕”，其弟子亦多有入仕者。孔子認為一個人要成為完美的人，必須用禮樂規范個人的言行舉止。個人“不學禮，無以立”，在言行上做到“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。其次可以根據材料關鍵信息進行聯想已學知識，挖掘更多答案可能性。如2017年第24題要求概括人們“談‘包色變的主要原因”，但全文未直接提到原因，通過分析材料我們會發現“左傾錯誤思想”這一答案就來自對材料中“1978年”“安徽鳳陽小崗村”等關鍵信息的聯想遷移。

看材料是還應注意前一問的答案可以成為后一問的隱藏材料。如2019年21題第（2）問的解答是建立在對第（1）問的思考之上的。具體示例如下：第一問根據材料并結合所學知識，概括東漢中后期人才選拔的弊端。（8分）答案為多選用門生、故吏;官員間相互關照;外戚、宦官任人唯親;世家大族操縱人才選拔。第二問根據材料并結合所學知識，簡析東漢中后期人才選拔弊端的影響。（7分）

3. 寫答案

在呈現答案時首先應分點答題，答案無需做陳述性描述，以史實為準。特別題型要貼合特定的格式。如變化題一般都采用“由……變為……”格式。比較題比較的元素要一一對應。同時，應注意答案角度是否完善，并可以通過角度使答案更具完整性。歷史答題常用的原因角度有（1）政治、經濟、文化;（2）內因、外因;（3）可能性、必要性;（4）直接原因、間接原因、有利條件、根本原因。常考的歷史關系：因果聯系，相輔相成，繼承與發展。常用的評價角度有：（1）積極、消極;（2）政治、經濟、文化;（3）先進性、落后性。

雖然歷史主觀材料題千變萬化，但其對于高中生而言是一座必須攀登高山，對于提高學生的學科成績及歷史思維起著關鍵作用，同時亦是教師教育教學能力的試金石。因而師生必須共同直面畏懼心理，共同尋找克服畏難心態的良方益法，并將其實踐于課堂中，練習中，考試中，在以講幫學，以學帶練，以練促進的過程中增強學生的學習興趣，豐富歷史學科知識，使學生具備更嚴謹的歷史思維和科學的方法，為學生后續學科學習打下扎實的基礎，使學生受終身受益。

參考文獻：

[1]葛東華.巧走捷徑，提升歷史解題能力[J].教書育人，2012（17）.

[2]紀賢娟：提升高中學生歷史材料題解題能力的研究[J].華章，2013（23）.

作者簡介：

鄧莘千，海南省三亞市，三亞市第四中學。