中學(xué)思想政治課教學(xué)中學(xué)生思辨力的培養(yǎng)

摘?要：伴隨著社會(huì)的多元復(fù)雜，學(xué)生思辨力的培養(yǎng)已迫在眉睫。文章通過(guò)梳理中學(xué)思想政治教學(xué)中思辨力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并追根溯源，從教師、學(xué)生、課堂三個(gè)方面來(lái)探索在中學(xué)思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課;思辨力;路徑探析

一、 中學(xué)思想政治課教學(xué)中學(xué)生思辨力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1. 重知識(shí)傳授，輕思辨力培養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，新課標(biāo)要求教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉承“知識(shí)與能力并重”的原則，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要提升學(xué)生的能力。但卻受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中純粹簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而忽略學(xué)生能力的提升，特別是缺乏對(duì)學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，在課堂上，教師只是一味地“填鴨式”灌輸知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，以便應(yīng)付各類考試。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)上，部分教師只是將學(xué)生當(dāng)成容納知識(shí)的“器皿”，只注重將教材的知識(shí)往里面裝。此外，在思想政治課堂上，教師“一堂言”的現(xiàn)象普遍存在，課堂上絕大部分的時(shí)間由教師來(lái)主講，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也不愿意主動(dòng)參與，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一節(jié)課教師講解的時(shí)間大大多于學(xué)生參與的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，中學(xué)思想政治課堂上片面重視知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)生思辨力的培養(yǎng)已成為制約學(xué)生思辨力提升的重要因素。

2. 教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

即使在教學(xué)中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，也出現(xiàn)了多種教學(xué)新手段、新方法。但是，因受到應(yīng)試教育、“中高考指揮棒”的影響，課堂上教師主講的“一堂言”“填鴨式”灌輸卻普遍存在。毋庸置疑，課堂上教師主講的授課方式有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有利于高效率完成教學(xué)任務(wù)，便于系統(tǒng)教授教學(xué)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)，但是也導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，不愿意思考和探索問(wèn)題，形成“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的思想懶惰習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師“一堂言”難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。部分教師在課堂上不懂得運(yùn)用啟發(fā)式、探究式等創(chuàng)新性教學(xué)方法，有些教師即使懂得也不愿意嘗試，因擔(dān)心這些創(chuàng)新型教學(xué)方法難以把控課堂，甚至影響教學(xué)進(jìn)度。因此，受主客觀多因素影響，中學(xué)思想政治課仍舊使用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段、教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，直接影響著學(xué)生思辨力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生自身角度分析，部分學(xué)生在思想政治課上被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題、辨析問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一是受傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中常采用陳舊的教學(xué)方法和手段，往往激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，被動(dòng)地接受知識(shí)，思辨力就難以提高;第二是有些學(xué)生在觀念上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母、老師，缺乏主動(dòng)思考、探索問(wèn)題的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，缺乏規(guī)劃，缺乏思辨意識(shí);第三是很多學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過(guò)程中，只會(huì)死記硬背課本的知識(shí)點(diǎn)，成了名副其實(shí)的“讀書機(jī)器”，學(xué)習(xí)方法也不佳。由此可見(jiàn)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不佳等也成為影響學(xué)生思辨力培養(yǎng)的一大問(wèn)題。

（三）課堂方面

長(zhǎng)期傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念對(duì)思想政治教師產(chǎn)生根深蒂固的影響，使得部分教師主觀上不愿改變“教師為中心”的傳統(tǒng)，長(zhǎng)期保持教師“一言堂”，采用“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)方法，只重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。素質(zhì)教育背景下進(jìn)行的新課程改革，要求課堂上師生應(yīng)是平等、民主的個(gè)體。然后，在中學(xué)思想政治課堂上，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，仍是“以教師為中心”的“一堂言”，學(xué)生沒(méi)有充分表達(dá)自身意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。由于只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂缺乏民主、平等的氛圍，課堂缺乏互動(dòng)與交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不去思考問(wèn)題，思辨力的培養(yǎng)也受到極大的限制。

二、 中學(xué)思想政治課教學(xué)中學(xué)生思辨力培養(yǎng)的有效路徑

中學(xué)思想政治課教學(xué)中學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生在課堂上的共同參與。為此，筆者從教師、學(xué)生、課堂三個(gè)方面來(lái)探索在中學(xué)思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨力的有效路徑。

（一）教師方面

1. 重視學(xué)生思辨力培養(yǎng)

中學(xué)思想政治課堂教學(xué)上，應(yīng)堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨力的主導(dǎo)作用。第一是教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨力。以新課程改革為契機(jī)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重知識(shí)傳授與能力提升齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。克拉夫基的范疇教育理念強(qiáng)調(diào)要把知識(shí)和能力統(tǒng)一起來(lái)，既注重知識(shí)的質(zhì)量又注重發(fā)展學(xué)生的能力。因此，在思想政治課程教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹新課程改革的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，課堂上既要將基本的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，又要重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是思辨能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“以生為本”的教學(xué)理念，真正在教學(xué)上將知識(shí)傳授和能力提升并重，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，好提問(wèn)，全方位提升學(xué)生的思辨力。第二是提升自身綜合素質(zhì)，重視學(xué)生思辨力的培養(yǎng)。俗話說(shuō)，“打鐵還需自身硬”，一名優(yōu)秀的教師，除了具備豐富的專業(yè)學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，熟悉國(guó)家的一些重要法律法規(guī)、時(shí)政熱點(diǎn)等多方面知識(shí)。只有教師自身綜合素養(yǎng)提升了，才能很大程度影響培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。思想政治課教師除了應(yīng)具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)具備高尚的品德素養(yǎng)。總之，要在思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，作為教師自身必須從教學(xué)觀念的改變，綜合能力的提升等方面有所提升，才能為學(xué)生思辨力培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2. 深入挖掘思辨因素

中學(xué)思想政治課教材蘊(yùn)含豐富思辨因素，思想政治教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘并加以運(yùn)用。課堂上可運(yùn)用比較、分析、歸納、辯證等方法，將思辨因素有機(jī)融入教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。比如，中學(xué)思想政治課《生活與哲學(xué)》“人可以通過(guò)自己的活動(dòng)影響和改變生態(tài)平衡，但人又不能破壞生態(tài)平衡，這是為什么？”，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘教材中蘊(yùn)含著聯(lián)系的客觀性這一哲理，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維來(lái)分析，掌握事物的聯(lián)系規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。

3. 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用有利于學(xué)生思辨的教學(xué)方法，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。第一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在兩難境遇中體驗(yàn)思辨。在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)直觀手段、圖片、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式展現(xiàn)與實(shí)際生活相矛盾的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)兩難情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。如在《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)中四個(gè)《探究與分享》的講授上，我有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的四個(gè)場(chǎng)景——公交車等待老人、南瓜大王、扶自行車以及獻(xiàn)愛(ài)心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩難境遇，學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的生活進(jìn)行多方面分析思考，提高解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維力。第二是注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生在論辯中感受思辨。課堂上，教師應(yīng)有專門時(shí)間用于師生互動(dòng)，小組討論，激發(fā)學(xué)生自主探尋答案，養(yǎng)成勤思考愛(ài)思考的良好習(xí)慣。

（二）學(xué)生方面

“興趣是最好的老師。”只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，才能更好地促進(jìn)教學(xué)。第一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。一方面思想政治教師要在教學(xué)中堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)師生的想法不同時(shí)，教師不能因此批評(píng)學(xué)生，而一味將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)更多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，并引導(dǎo)追根溯源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生肯思考、勤思考給予充分認(rèn)可。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的歸因。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，而不是歸因于運(yùn)氣等偶然因素，激發(fā)良好的學(xué)生動(dòng)力，進(jìn)而學(xué)生愿意在課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣。第二是激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。從內(nèi)因方面激發(fā)學(xué)生自身的進(jìn)取心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有效分析和思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心。第三是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思辨能力。思想政治課上學(xué)生應(yīng)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索探究性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高思辨能力。

（三）課堂方面

第一是營(yíng)造平等和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于思辨。在思想政治課堂上營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于寬松、活躍課堂氛圍的形成，便于學(xué)生大膽自我表達(dá)，暢所欲言，積極思考，增強(qiáng)自身的思辨力。一方面教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)權(quán)威觀念，倡導(dǎo)師生主體平等，營(yíng)造寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍。另一方面，教師應(yīng)具備寬容的良好品質(zhì)，課堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)換位思維，真正將自己成為助力學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師。第二是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生善于思辨。強(qiáng)化“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，采取靈活多變的教學(xué)方法確保學(xué)生的主體地位。所謂的“學(xué)貴多疑”是指在思想政治教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生的思辨力的發(fā)展。第三是營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使得學(xué)生樂(lè)于思辨。思想政治課上要使學(xué)生樂(lè)于思辨，就需要在課堂上營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，給學(xué)生足夠的課堂安全感。教師在課堂上應(yīng)充分運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，在幽默中展現(xiàn)教學(xué)魅力，當(dāng)學(xué)生在課堂上奇思妙想犯“錯(cuò)誤”時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，進(jìn)而營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正樂(lè)于思辨。

三、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要場(chǎng)所，中學(xué)思想政治教師應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要任務(wù)。只有通過(guò)增強(qiáng)教師的重視度、挖掘蘊(yùn)含思辨的教材、運(yùn)用思辨的教學(xué)方法、激發(fā)思辨的學(xué)習(xí)興趣以及營(yíng)造思辨課堂，才能真正將學(xué)生的思辨能力有效提升，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙幼明.道德與法治課思辨力培養(yǎng)三策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（8）：25.

[2]趙小榮.思想政治課教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016：9-11.

[3]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].北京：人民出版社，2004：247.

作者簡(jiǎn)介：

蔡必達(dá)，福建省漳州市，漳浦縣達(dá)志中學(xué)。