語文教學知識性鋪墊設計策略

靳靜

所謂知識性鋪墊，是指教學過程中，教師針對學情實際而設定投放的鋪墊性內容，這些內容是對學生認知的重要補充，促進學生順利進入文本解讀環節，形成重要學習啟迪。小學生語文知識積累還比較零散，難以形成體系和關聯，教師有意識為學生提供一些知識支持，讓學生順利進入學習環節，能夠有效提升課堂教學品質。

一、篩選知識資源，建立學習起點

語文知識是一個比較籠統的概念，學生對此也不是很明白，會將所有語文關涉的東西都看成是語文知識。教師在語文知識資源整合時，需要從學生學習實際出發，針對學生學習需要做出選擇，以便建立嶄新學習起點。教師要對學生已經掌握的知識和沒有掌握的知識有更多梳理，這樣才能給出針對性搜集和整合，為正常學習提供更多參數。

學科教學設計是教師的專利，在具體操作時，教師需要充分考慮學習主體的實際需要，以便做出教學布設和調整。如教學六年級語文上冊《宇宙生命之謎》，關于宇宙生命相關內容，學生都會有充裕的探索熱情，但其自然知識積累還相對薄弱，教師先利用網絡展開信息搜集，為學生準備了地理學科方面的相關知識，前期為學生做投放，讓學生對地球、太陽系、宇宙、銀河等地理知識有一定了解，特別為學生準備了太陽系的相關圖片信息，讓學生能夠在具體觀察中，了解更多的地理知識，為宇宙生命學習提供更多知識儲備。在課堂教學啟動后，教師先引導學生自主閱讀文本內容，要求學生找出生命存在需要具備的四個條件，學生有了前期的知識準備，很快就找到了相關內容，對地球和宇宙生命有了更深刻的理解。在這個教學案例中，教師為學生投放了更多的地理學科的知識，就是要讓學生順利進入到文本學習環節，能夠結合自然科學展開閱讀學習，在宇宙生命探索中建立學科認知基礎。

二、切準鋪墊時機，激活學習思維

學生有太多知識短板，這是教師需要重點研究的東西。在教學之前，教師要深入到學生群體之中，對學生學習知識有一定了解，也要深度解析文本內容，對文本生本思維對接情況有更多認識，以便找到最佳知識滲透時機。教師及時給學生投放知識內容，能夠為學生帶來更多學習便利和支持，讓學生在知識應用中進入更高學習境界。

語文學科教學啟動后，教師需要先期為學生補充一定的知識，以便為學生順利進入閱讀環節做好準備。如教學《故宮博物院》這篇課文時，教師在預習階段，給學生投放了故宮平面圖，要求學生借助多種工具展開研究，能夠看懂平面圖。在這個環節中，教師雖然沒有給學生講解平面圖的知識，但要求學生自己儲備，也是一種知識投放，因為文本閱讀梳理時，需要用到“參觀法”，自然要運用到平面圖，教師讓學生先期準備，就是為后面的學習做好鋪墊。在教學之初，教師還為學生投放了“總分結合”相關提示，要求學生在邏輯梳理時，能夠建立說明順序認知。學生對邏輯順序和空間順序不是很熟悉，教師前期提示和布設，其目的也是比較明確的，就是要讓學生先做探索，自然積累這些知識，為后文的學習探究做好準備。實踐證明，教師適時投放知識要點，發動學生展開自主搜集和內化，為順利展開文本閱讀學習作好基礎鋪墊，其助學效果極為鮮明。

三、豐富打開形式，營造學習氛圍

補充多種的知識，能夠為學生學習提供更多助力支持，教師在知識整合中要做推演和創新實踐，為知識的大開準備更多方式，這對豐富學生學習知識有一定幫助。學生自主閱讀、互動討論、讀寫訓練、課外閱讀等環節，都需要更多知識儲備，教師要利用多種形式進行知識滲透，營造良好學習氛圍。

關于環保話題，學生大多是比較熟悉的，也能夠建立一些知識儲備，如何將這些知識運用的地球大環境之中，還需要更多關聯性思考。在教學《只有一個地球》時，教師為學生做出對應設計：地球是我們的唯一家園，我們對地球的認識卻遠遠不夠，展示你知道的地球知識，看能不能給大家帶來更多學習啟示。特別是環保方面的知識，更是重要的內容。學生開始閱讀文本內容，并自然展開對應討論，很快就形成學習共識。在課堂展示時，教師要求學生自由發言，學生開始講解掌握的知識。有學生認為，地球雖然很大，自然資源也極為豐富，但很多資源都不能再生，一旦出現資源短缺，便會引發嚴重的生態問題。溫室效應已經越來越嚴重，給人類生活帶來更多負面影響，我們應該引起高度關注。還有學生說，我們人類生存所需要的水資源、土地資源、生物資源等都是非常珍貴的，不可輕易消耗，一些工業化學品的大量生產，對生態環境造成嚴重破壞，這是非常危險的。教師為學生設計了討論話題，讓學生展示自己知道的學科知識，集合了大家的學習智慧，確保閱讀學習順利推進。教師讓學生展開互動性學習，這樣的知識打開方式更為自然，學生由此建立起來的學習認知更為豐富而鮮活。

四、延伸教學視野，打造學習經典

教師為學生提供更多知識資源，能夠給學生學習提供更多直接的幫助，也能夠順利延伸教學視野，對全面提升教學品質有重要現實意義。語文學科教學不能停留在書面上，還接軌生活和社會，教師在知識傳授和滲透時，要從學生實踐角度展開思考，為學生提供更多實踐性知識內容，讓學生自覺運用知識展開語文學科學習，這樣可以有效提升學生學科核心素養。

在教學《月光曲》時，教師先利用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，并要求學生具體說說音樂聆聽感受，學生大多不具備更多音樂知識儲備，在具體展示時出現了困難。教師讓學生自行閱讀文本內容，然后給學生提出一些閱讀要求：這首世界名曲，有一個特定的誕生機遇。樂曲來自生活，自然與生活有更多對接，聆聽樂曲時，需要展開聯想和想象，你能夠想到的映像，就是音樂形象。學生閱讀文本之后再度聆聽這首樂曲，其感知開始豐富起來。教師為學生更換了樂曲，學生在音樂欣賞中展開思考，讓學生展示能夠觸及到的音樂形象。學生開始了創造性體驗，并結合感知展開展示。有學生認為，樂曲是舒緩的，給人帶來的感覺是溫馨的，這應該是一首小夜曲，讓人沐浴在溫柔的夜色中。也有學生展示，樂曲非常的委婉，好像是一個少女在娓娓敘說，讓人產生無限聯想，教師也加入到學生展示行列，與學生展開互動討論。在這個教學案例中，教師沒有為學生傳授更多知識，卻成功打開學生的感知大門。學生對音樂有更多敏感性，教師以此展開教學引導，從音樂視角進行思考，讓學生逐漸進入特定情景，自然形成深刻閱讀感知。

知識是語文學科教學的重要支撐力量，教師需要有關聯意識，利用更多學科知識展開教學調度，讓學生借助語文知識進行多種形式的學習和實踐，在不斷地融合過程中實現知識的內化和升華。語文知識浩如煙海，如何對語文知識進行整合性處理，為語文學習提供更多成長契機，這是教師需要重點考慮的問題。

作者單位：江蘇省徐州市城東實驗小學（221131）