循序漸進(jìn)，提升隨文識(shí)字教學(xué)有效性

董承英

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編版教材主編溫儒敏先生就曾經(jīng)指出：“小學(xué)階段要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生快速識(shí)字、大量識(shí)字。”從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)的文本和素材，都應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的載體，但縱觀當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)，存在三種嚴(yán)重的缺失：目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)偏頗，教學(xué)失去了方向;層次混亂，識(shí)字與寫(xiě)字混淆，教學(xué)失去了定位;方法不準(zhǔn)，簡(jiǎn)單生硬，教學(xué)失去了效果。鑒于此，筆者以為要充分利用文本內(nèi)容的具體語(yǔ)境，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升識(shí)字的整體效果。

一、把握學(xué)情，基于認(rèn)知特點(diǎn)推進(jìn)識(shí)字教學(xué)

1.有效分散，緩沖識(shí)字任務(wù)

與傳統(tǒng)教材中的文本相比，統(tǒng)編版低年級(jí)中的課文篇幅都相對(duì)較長(zhǎng)，識(shí)字量的任務(wù)也相對(duì)加大，學(xué)生面對(duì)的識(shí)字壓力較大。教師就需要充分利用學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點(diǎn)，建構(gòu)朗讀的教學(xué)主線，將識(shí)字教學(xué)寄托于朗讀之中，在螺旋上升的過(guò)程中夯實(shí)教學(xué)思路，充分激活學(xué)生的認(rèn)知思維，更好地讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、理解字義。

以統(tǒng)編版低年級(jí)中《四季》一文為例，教師不宜將所有的識(shí)字任務(wù)都集中第一課時(shí)，而要根據(jù)具體教學(xué)板塊的不同，將任務(wù)設(shè)置分解到不同的過(guò)程中去。其中，第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生以整體性視角朗讀課文，初步把握文本的主要內(nèi)容，并相機(jī)關(guān)注文本的主要內(nèi)容，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，并將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在第一、二自然段中，重點(diǎn)教學(xué)這兩個(gè)自然段中的生字，通過(guò)課文的反復(fù)朗讀，達(dá)成鞏固識(shí)字的整體效益，感受春天的溫暖和夏天的熱情;第二課時(shí)則可以聚焦于秋天和冬天這兩個(gè)季節(jié)的語(yǔ)段，在隨文識(shí)字中解決后續(xù)的生字，并利用全文的內(nèi)容和情景，對(duì)課文中所有的生字都進(jìn)行實(shí)踐和探究，減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，將識(shí)字、閱讀和文本的感知融為一體，并有機(jī)地分散在不同的課時(shí)之中，從而降低識(shí)字的整體難度。

2.從繁到簡(jiǎn)，強(qiáng)化融通歸類(lèi)

漢字?jǐn)?shù)量眾多，統(tǒng)編版教材在低年級(jí)課文中所規(guī)定的識(shí)字量也相對(duì)較大，如果逐個(gè)地教學(xué)，不僅任務(wù)繁重，而且會(huì)打擊學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，教師可以組織學(xué)生歸納生字的共同點(diǎn)，把握其中這些漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如它們之間的相通之處、不同之處，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。

比如，統(tǒng)編版中《小猴子下山》這篇課文中的生字，都是一系列的動(dòng)詞，如“抱、捧、扔、扛”等，學(xué)生在整體認(rèn)知的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和體悟，一下子就發(fā)現(xiàn)了這些生字都是提手旁，都與“手”相關(guān);其中“抱”“捧”這兩個(gè)生字，還是典型的形聲字。這一課中的生字具有鮮明的共同點(diǎn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)系和思考，教師要提升學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)實(shí)踐和梳理，在積極分類(lèi)的過(guò)程中，提升學(xué)生內(nèi)在的門(mén)類(lèi)，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)。

二、聚焦聯(lián)系，基于內(nèi)在規(guī)律推進(jìn)識(shí)字教學(xué)

1.梳理聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)融通

識(shí)字和寫(xiě)字都是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字是寫(xiě)字的基礎(chǔ)，寫(xiě)字又是識(shí)字的推手。學(xué)生只有精準(zhǔn)的把握生字的音形義，才能更好地寫(xiě)好生字。因此，教材中所有的三會(huì)字，教師要遵循從難到易的原則，將識(shí)字與寫(xiě)字融通起來(lái)，提升生字的教學(xué)效果。

比如，統(tǒng)編版教材《樹(shù)和喜鵲》中的“招、呼”這兩個(gè)生字就是典型的三會(huì)字，教師要組織學(xué)生正確朗讀兩個(gè)生字的讀音，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“呼”單獨(dú)發(fā)音是第一聲，但組合成為詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)該發(fā)輕聲，在感知變化中體悟漢字讀音變化之后形成的樂(lè)趣;其次，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容和情境，組織學(xué)生扮演打招呼的過(guò)程，并結(jié)合字形，讓學(xué)生懂得打招呼不僅要用手，同時(shí)也需要用“口”來(lái)說(shuō)話。在這樣的基礎(chǔ)上，教師從字形入手，著力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。比如，這兩個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)，其中都“口”的部件由于其處于漢字中位置的不同點(diǎn)，所以呈現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)也是不同的，比如“招”字中的“口”位于右下角，就應(yīng)該寫(xiě)得扁方，而“呼”字中的“口”左側(cè)，就應(yīng)該寫(xiě)得狹長(zhǎng)。

對(duì)于生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，教師并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字形特點(diǎn)，而是將其與生字的音形義等進(jìn)行融合，有效地促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字能力地有效發(fā)展。

2.把握聯(lián)系，借助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

統(tǒng)編版教材不僅僅是單純地提供學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，編者們從自身的編著用意入手，設(shè)置了多維化、豐富化的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。在低年級(jí)教材中，“閱讀小泡泡”就是其中典型的體現(xiàn)，編者借助于這種形象化的方式給學(xué)生的閱讀、識(shí)字支招，更為教師的教學(xué)指明了方向。

還以統(tǒng)編版教材中《樹(shù)和喜鵲》為例，生字“單”在課文中的詞語(yǔ)是“孤單”，如果僅僅就是查閱工具書(shū)，直接獲取精準(zhǔn)但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得生硬的答案，其價(jià)值并不大。教材通過(guò)小泡泡提示學(xué)生：“閱讀了課文第一自然段，就能理解‘孤單這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？”很顯然，編者有意識(shí)地向?qū)W生滲透有關(guān)于聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回歸課文的第一自然段，提煉出課文語(yǔ)段中“一棵樹(shù)”“一個(gè)鳥(niǎo)窩”“一只喜鵲”等內(nèi)容，想象這樣的畫(huà)面，利用學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，展現(xiàn)出“孤單”的畫(huà)面，從而解決課文中的意思。

三、對(duì)話教材，基于編者意圖推進(jìn)識(shí)字教學(xué)

1.把握聯(lián)系，構(gòu)建識(shí)字方法體系

隨著學(xué)生認(rèn)知能力地不斷豐富，他們所經(jīng)歷的識(shí)字方法也越來(lái)越多，有的借助直觀圖片識(shí)字，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，就不應(yīng)該固定某一種具體的識(shí)字方法進(jìn)行體悟，而需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考量。教師要在把握編者設(shè)置用意的基礎(chǔ)上，豐富了學(xué)生識(shí)字方法可選擇的余地。

比如，《樹(shù)和喜鵲》一文中，著重訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系具體的內(nèi)容理解文本的方法;《大禹治水》一文中鞏固訓(xùn)練了聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)大意的方法，同時(shí)在《要是你在野外迷了路》一文中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)“稠”“稀”的意思……如此一來(lái)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師將多篇文章進(jìn)行巧妙地勾連和融通，形成一系列的學(xué)習(xí)群和邏輯體系，在不斷的滲透、強(qiáng)化、鞏固的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握方法，提升識(shí)字能力。

2.關(guān)注習(xí)題，推動(dòng)學(xué)練和諧并進(jìn)

統(tǒng)編版教材中課后習(xí)題的設(shè)置不僅體現(xiàn)了文本特點(diǎn)，揭示了學(xué)段目標(biāo)，更體現(xiàn)了這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，教師要敏銳地關(guān)注課后習(xí)題中訓(xùn)練和鞏固價(jià)值，對(duì)學(xué)生起到推波助瀾的作用。

比如，統(tǒng)編版教材中《千人糕》中課后習(xí)題“讀一讀，記一記”就設(shè)置了緊扣生字?jǐn)U詞的練習(xí)，教師就可以在教學(xué)中加以充分運(yùn)用，比如夏天你最喜歡吃什么東西？過(guò)生日時(shí)，都需要吃什么？從而相機(jī)揭示出“雪糕”和“蛋糕”這兩個(gè)生詞，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的抽象生字與生活中常見(jiàn)的一些事物進(jìn)行聯(lián)系，并在后續(xù)的訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性組詞，讓學(xué)生在識(shí)字之后就進(jìn)行巧妙地練習(xí)，以達(dá)成鞏固的妙用，在相輔相成的狀態(tài)中提升了學(xué)生識(shí)字的整體能力。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字與寫(xiě)字為主體，教師要善于總結(jié)當(dāng)下識(shí)字教學(xué)所存在的問(wèn)題，積極把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和助學(xué)系統(tǒng)，更好地推動(dòng)學(xué)生識(shí)字能力地不斷發(fā)展。

作者單位：浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（322100）