小學寫話教學指導視角探析

莊金梅

寫話是小學語文教學中的重要內容，特別是中低年級語文教學，寫話可以培養學生多種語文能力。教師在寫話教學指導策略選擇時，需要從更多視角展開思考，以提升寫話教學的有效性。從詞語本義引申義角度展開引導、從多種句型方向進行具體提示、從內容立意選材角度展開思考、從修辭方法綜合運用角度進行啟迪，都可以為學生帶來更多學習幫助，教師科學合理運用教學策略，培養學生多種語文能力。

一、從詞義角度展開引導

寫話教學中涉及到詞語，大多具有突出特點，其代表性、典型性、表現力都會更為突出，教師在引導學生展開具體操作時，需要對這些詞語的意義進行深入研討，讓學生從詞語本義和引申義等角度展開思考，這樣才能創造出精彩的寫話。“詞不離句”，寫話是運用一些離開具體語境的獨立詞語進行分析，設定新句子，讓這些詞有了新的語境意義。

教師在寫話教學中需要有學情調查意識，關注學生學力基礎展開教學引導，其操作作用才能體現出來。如教學三年級語文下冊《荷花》，教師先引導學生閱讀文本，并利用媒體展示一些圖片信息，讓學生結合文本內容進行融合性分析，對這些可愛的荷花產生共鳴的感覺。在寫話環節，教師為學生準備了典型詞語。如“挨挨擠擠”，其本義是形容多而雜亂，也可以來形容人多雜亂。很顯然，文本中是指荷葉繁密。教師要求學生寫話，并給出提示性要求：我們現實生活中，可以見到很多雜亂的現象，不妨學習課文用法，將這個詞語運用其中，看誰造出來的句子更有典型性。學生開始思考和討論，句子不斷涌現。如“每當逢集的時候，街市上的人摩肩接踵，可以說是挨挨擠擠，表現一種繁榮的景象。”教師對學生寫話表現進行評價，給學生做出更多提示。

教師為學生解讀典詞的意思，給出必要的引導，學生才能順利進入寫話環節，將典詞合情合理地運用的具體語境中。學生造出來的句子很有代表性，詞語運用也比較符合要求，說明教師引導是得當的，給學生帶來的學習啟示是鮮明的。

二、從句型方向啟動指導

寫話操作中，學生能夠合理合情地將相關詞語正確運用到句子中，寫話的目的不是追求詞語運用的合法性、合理性，而是要讓這些典型詞語發揮更典型的表達作用。根據語氣標準劃分，句子可以分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句四種類型，如果能夠讓學生運用典詞造出不同語氣的句子，可以給學生帶來更多學習啟迪。

教師在學生寫話指導時，需要給出明確的要求，不是對學生思維進行限制，讓學生盡情發揮想象，這樣獲得的寫話會更為經典。如教學《宇宙的另一邊》，教師為學生找出典型詞語。如“尷尬”，這個詞語用在課堂上因為思想“開小差”被老師發現的時候，自然會帶有更多窘態了。教師對尷尬詞語進行意義階段，并要求學生寫話時用不同句式呈現。學生對句式還不是很了解，教師先為學生做出示范操作，學生很快就掌握了要領，課堂寫話進入良性互動之中。課堂展示開始，教師要求學生運用不同句式進行呈現。有學生這樣寫話：我去超市買東西，在結賬時，發現自己沒有帶錢，當時感覺非常尷尬。也有學生這樣寫話：人家都按時完成了作業任務，只有個別同學沒有做，這不是顯得很尷尬嗎？

學生運用不同句型寫話，體現不同語氣語調，這是教師指導的結果。學生對句型沒有系統性認識，教師在寫話中進行針對性要求，讓學生寫話學習過程中建立語法認知積累，這當然是一舉多得的好事。

三、從內容方面進行提示

寫話要求標準眾多，教師從內容角度展開引導，要求學生將句子造得具體生動，以提升寫話的訓練品質。寫話不是簡單的鑲嵌行為，不出現語法問題也不能算是好的寫話，需要有更豐富的思想內涵，這樣的寫話才有訓練價值。教師要從句子內容立意等角度展開檢驗，這對學生提出的要求也會隨之提升。

《剃頭大師》課文中有“锃亮”“時髦”等典型詞語，教師要求學生結合具體語境解析詞語，并進行寫話操作，準備運用這些詞語。學生接受任務后，展開了熱烈的討論，很多學生都嘗試造出一些句子。如“爸爸的光頭锃亮無比。”“媽媽的貂皮大衣最時髦。”教師引導學生展開評價：我們寫話的目的不是隨便將這些詞語用出去就可以了，需要表現更多積極意義。從這角度思考下，句子應該如何造呢？學生根據教師提示，很快就調整了方向，新的句子不斷出現。如“臨到我們小組值日了，在大家的共同努力下，課桌和門窗都被擦拭得锃亮，可謂是一塵不染。”教師對這樣的句子給出積極點評：能夠寫出積極意義，讀起來讓人非常舒服。學生再接再厲，更多有內容、有溫度的寫話不斷呈現出來。

教師從句子內容角度展開具體要求，給學生設計了明確的思考方向。通過組織學生對現有寫話進行定性評價，給學生更多啟示。學生在教師引導下順利進入操作環節，其寫話表現獲得豐碩成果。

四、從修辭視角適時啟迪

寫話不能單純語法應用，還需要關注修辭的介入，語法是規范說話表達的，修辭是確保說的話更有表現力的，解決如何說好話的問題。教師在具體引導時，需要為學生提供一些修辭方法范例，讓學生對這些修辭方法有清晰的認識，然后指導學生展開具體的操作，在反復對比體驗中建立寫話。如果有必要，教師要組織學生進行寫話大比拼，通過集體評價激活學生修辭思維，形成嶄新表達意識。

學生對常用修辭方法有一定積累，但寫話時大多沒有主動運用的意識，教師在具體寫話布設時，不妨給學生進行硬性規定，這樣可以幫助學生建立自覺應用修辭的習慣。在教學《海底世界》時，教師要求學生用“閃爍”“竊竊私語”“奇異”等詞語寫話：在寫話時，需要運用一些修辭方法，提升寫話的表達效果。學生接受任務后，開始了醞釀思考，嘗試將一些修辭方法進行刻意滲透。如“閃爍”這個詞，一般會用到光亮動態場景之中。有學生這樣寫話：“夜晚，我打開窗戶，看到城市燈火格外美麗，再看那些星星，只能無精打采地閃爍著，好像要訴說自己的故事。”教師給予專業點評：城市燈火襯托下，天上的星光自然暗淡了很多，能從這個角度展開思考，還是比較有生活的。寫話中運用了擬人修辭方法，將星星擬人化來，動感十足。

教師為學生做出具體提示，對學生寫話進行專業點評，都給學生提供更多學習契機。從學生擬人化寫話表現中可以看出，教師引導是非常得力的，學生都能夠心領神會地運用修辭方法，給寫話增加更多色彩。學生掌握修辭方法不是很多，但只要用心使用，也會獲得不錯表達效果。

小學語文寫話教學指導設計時，教師從更多方向展開思考，為學生做出最為及時切實的幫助，可以形成豐富教學主動力。從詞語角度、從句型方向、從內容方面、從修辭視角展開教學調度和組織，都能夠成功激活學生學習思維，形成嶄新教學促進動力，教師要發揮主導作用，利用輔助手段，為寫話教學提供更多支持，讓學生在寫話實踐中形塑學科綜合素質。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區團結小學（221011）