多維比較，讓閱讀更有深度

顧紹芳

小學語文統編教材都是以一個單元為單位設置一個主題，每單元根據主題一般選編3至4篇課文，雖然同一單元里的課文題材不同，體裁也有所不同，但是如果把這些相同主題的課文放在一起，對其語言、結構、表達方式等多方面進行比較閱讀的話，那么就會讓學生對所學的課文有更深一步的理解。下面就以這一單元課文為例粗略地談談多維比較的策略。

一、比較情節，找到相似之處

小說大多都是在講故事，故事的發生、發展、高潮、結局構成了小說的情節，曲折感人的情節最吸引學生的眼球，因而情節也就成了構成小說的最重要因素之一。

《橋》是我國作家談歌寫的微型小說，篇幅不長，情節卻是波折起伏，各個事件之間沖突不斷。黎明時分山洪突然爆發，村民們在驚慌中想要擠過窄窄的木橋往北逃去。當群眾逃生場面混亂不堪時，老支書用自己的威信鎮住了村民的慌亂;當其他黨員抱怨他的命令時，老支書以果斷的決定化解了矛盾;當眾人排隊過橋時，老支書又毫不留情地揪出黨員小伙子;當最后只剩下老支書與小伙子時，兩人又互相推讓最后都不幸遇難。文中多次的矛盾沖突立體化地刻畫了普通人物在突遇困境時閃現出來的人性光輝。《窮人》是俄國作家托爾斯泰寫的一篇短篇小說，講了一個寒風呼嘯的晚上，桑娜在等待晚歸的丈夫時主動收養鄰居家的兩個孤兒的故事，情節的設計可謂獨具匠心。課文共設置了兩個懸念：狂風怒吼的夜晚，出海打魚的漁夫能不能安全到家？桑娜沒有和漁夫商量就把孤兒抱回家，漁夫會不會同意收養？這兩個懸念圍繞著桑娜的內心矛盾交替出現，推動著故事情節的發展，贊美了以桑娜夫婦為代表的窮苦漁民美好的心靈。《在柏林》是美國作家奧萊爾寫的微型小說，在強烈的反差中刻畫了戰爭中平民百姓的悲劇形象，表達人們渴望和平的心愿。

三篇小說情節的構思方式各不相同，表現手法也不相同，但是把故事情節歸納以后放在一起進行比較，反映的都是現實生活題材，刻畫的都是普通人物在面臨困境時所閃現的人性光輝，這也正是小說最獨特的魅力所在。

二、比較環境，體會烘托作用

環境描寫也是構成小說的重要因素之一，恰當的環境描寫可以有效地渲染事件發生的氣氛，奠定這篇小說的感情基調，從而增強故事的真實性，讓人閱讀以后，與文中的主人公產生情感上的共鳴。

《橋》這篇小說發生在一個山洪爆發的黎明，課文開頭連用了五個簡短的自然段描寫了故事發生的環境，“洪水像潑像倒”“洪水跳舞”“死亡逼近”等修辭手法的使用營造出了災難來臨時的危急感，“咆哮”一詞從聲音的巨大中讓人感受到情況的危險，為下文老支書父子倆的犧牲埋下了伏筆，同時也為后面贊美老支書蓄勢。再如“水躥上來”“木橋發抖”“一片白茫茫的世界”等環境描寫暗示了人物的命運。《窮人》中的環境描寫也具有暗示了人物命運的作用，如桑娜的小屋溫暖而舒適，烘托了桑娜一家人的善良，小屋的燈光是窮苦生活的希望之光;西蒙家的黑暗、潮濕、陰冷則暗示著兩個孤兒的不幸命運;在惡劣的天氣中，漁夫竟然冒著生命危險出海捕魚，反映的是漁夫關愛家人的善良品德。《在柏林》的開頭就出現了描寫車廂里“盡是婦女和孩子”的環境描寫，寥寥數語就從側面表現了戰爭的殘酷：健壯的男子都到前線去打仗了。

把三篇小說的環境描寫放在一起進行比較，通過體會它們在故事中所發揮的作用，學生就明白了環境描寫不是隨隨便便的描述，也不是可有可無的句段，而是為推動故事情節的發展、烘托人物的命運而服務的。

三、比較人物，感悟性格品質

小說中筆墨使用最多的應屬刻畫人物形象了，這是小說的精氣神所在，把小說中人物的外貌、神態、動作、心理、語言等放在一起進行比較，就可以深刻感悟到人物的性格和品質。

《橋》中描寫老支書外貌和神態的句子只有“清瘦的臉”“兇得像只豹子”兩處，但是通過文中對他的評價“全村人都擁戴”“他像一座山”可以感知到他是一個沉穩干練，深得人心的好干部;描寫他說話的句子只有簡短的四句但言簡堅定果斷，言簡意豐，讓人感受到一個老黨員在災難面前的沉著冷靜。老漢站在“沒腿深的水里”這一動作描寫將老支書想群眾所想，急群眾所急的高大形象刻畫得淋漓盡致。《窮人》主要緊扣桑娜的心理活動以及桑娜和漁夫的對話來表現他們的人性之美。桑娜坐在家里思索時，她想到的是家里的清貧、想到丈夫打魚的辛苦，表現出一個普通漁民的淳樸的特點。當她把西蒙的孩子抱回家后才想到自己今后生活的困難，“心跳得厲害”真實地展現了她矛盾的內心世界，刻畫了一個被貧困所壓迫但又富有愛心的勞動婦女形象。夫婦倆的對話個性鮮明，中間運用了較多的省略號，豐富地反映出兩人的性格，體現了他們可貴的品質。《在柏林》先是描寫老兵和老婦人的外貌和神態，“頭發灰白、身體虛弱”表現出兩個老人的可憐，老婦人神志不清，只會說“一，二，三”透露出戰爭給人帶來的無盡傷感，讓人感受到戰爭給普通百姓帶來的惡果。老兵雖然子亡妻瘋，但是他仍然在迫不得已中奔赴前線，真讓人為他唏噓不已。

三篇小說中塑造的人物形象不盡相同，但是通過比較閱讀，學生更容易感悟人物身上的高貴品質，解讀人物的內心世界，理解人物的不幸遭遇，對于小說塑造人物的方法有了更深的領悟。

四、比較課題，體會寫作目的

每一篇小說都有一個貫穿全文的主題思想，即作者的寫作意圖，小說的主題常常被比喻成小說的靈魂，通過比較各篇小說的課題，可以更加深刻地體會到作者的寫作目的。

在《橋》這篇文章中，作者用簡短的語句飽含深情地刻畫了一位普通的共產黨員的光輝形象，他在危難面前表現出來的無私無畏、英勇獻身的高貴品質讓人感動。題目中的“橋”字是這位老黨員以自己的血肉之軀筑起的一座生命之橋，飽含了贊美之意，成為全文的題眼。《窮人》的寫作背景正是俄國階級矛盾空前激化的時期，資產階級生活奢華卻道德墮落，勞動人民生活貧困卻純樸高尚。《在柏林》一文中，柏林是德國的首都，而德國是兩次世界大戰的策源地，給全人類帶來了巨大的災難，課題中以這三個字為題，既點明了故事發生的地點，也暗示了故事發生的背景，從一個小場景中反映戰爭給人民帶來的肉體痛苦和心靈的打擊，反映出作者極力呼吁和平到來的思想感情。

三篇小說的寫作目的雖然不同，但是反映的都是普通老百姓的生活，是社會生活的真實寫照。從課題的比較中，我們能感受到作者所賦予它們共同的特征，從而也讓學生感知小說所描述的內容并不是胡編亂造，是社會現狀的真實體現，是作者真情實感的流露。

讀小說就是要引導學生推敲情節、關注環境、感受人物形象、分析課題，通過多維比讀，在獨特的文本例子中找出小說的共性所在，從而更加深入地走進小說所呈現的世界里，領略小說的藝術魅力。

作者單位：江蘇省無錫外國語學校（214000）