拓展為閱讀教學提質增效

江小青

統編教材在一些課文之后安排了“資料袋”“閱讀鏈接”等內容，雖然也具備拓展閱讀的意義，但這樣的安排對于眾多的課文學習來說，只是一種示范意義。因此，在日常閱讀教學活動中，需要教師根據文本學習的需要和學生的閱讀水平，從課外選擇適宜的文本（片段）或資料，及時組織學生在閱讀的關鍵處開展拓展閱讀，快捷方便地使學生有效突破閱讀教學中的重點難點，讓拓展為閱讀教學提質增效。

一、在有效拓展中助力多元解讀

閱讀教學中出現內容單一化傾向，是許多教師依賴教師用書以本為本造成的;走出文本解讀的狹隘胡同，需要借助多元化解讀來落實;也就是從多角度、多層次進行文本解讀，并適時補充相關內容、資料，可以是與課文內容相關的原著內容，可以是與重點有關的思維方法，也可以是與難點有關的生活場景等，幫助學生在多角度、多層次地解讀中獲得充分認識、進入深度理解、形成深刻體驗。

1.拓展原著內容，解讀文本內涵

教材中有許多課文都是節選的，雖然可以承載相應的教學任務，但對于深刻理解文本內涵來說，就顯得有些單薄。教師應根據理解的需要，適時拓展原著中的相關內容，使學生能夠順利理解文本的深刻內涵。如教學《兩莖燈草》，課文描寫嚴監生臨死前的一個片段，重點是在不能說話時還伸出兩根指頭不肯斷氣，圍著他的多個親人都沒有猜出其用意，最后是趙氏將油燈中的兩根燈草挑去了一根，他就立馬斷氣了。課文用這樣的情節來表現嚴監生吝嗇的性格特點，但由于僅僅是一個片段，用來了解人物的性格特點難免出現以偏概全的現象。對此，教師可以拓展原著中的相關內容，讓學生進一步了解嚴監生生前為人和生活中的一些情形，以理解他為什么在此時此刻會給大家留下吝嗇鬼的形象。

2.拓展生活場景，實現難點突破

教材中有不少課文都是借助一些平常的事物來表達特別的感情，如果僅僅是簡單地讀課文，作者寄托在文本中的真情就成為理解上的一個難點。教師要引導學生關注生活中的平常事物，在分析和揣摩中深化切身感悟。如教學《搭石》，可以引導學生聯系實際想一想：過水溝時能不能兩個人同時把腳踩在搭石上，為什么？學生明白那樣會造成掉進水溝的情形發生。這樣一來，通過課文中的鄉親們在走搭石時的互相謙讓、幫助老人等行為就體現出寄托在搭石上的美德，教學難點得以突破。

二、在適時拓展中彰顯智慧解讀

在學生閱讀課文中，往往發現不了問題，因而總顯得是在一種表面上滑行，難以進入文本的深處，與編者、作者進行有效對話。美德學生出現這樣迷茫狀態時，需要教師適時進行拓展，借助相關的文本、資料，為學生打開一扇閱讀之窗，得以進入閱讀的新境界中，獲得全新的認知，形成全新的解讀。這樣的拓展既可以在閱讀之前進行有可以在閱讀教學中開展，一方面在拓展中激發閱讀期待;另一方面在拓展中獲得閱讀智慧。而所謂閱讀期待是指在閱讀之前，適度拓展一些與文本內容密切的文本、資料，促使學生在拓展閱讀中產生強烈的好奇心或吸引力，并快速進入課文內容，享受高質量的閱讀體驗。

如教學《月是故鄉明》，一位教師首先以填空的形式引導學生回顧，學習和積累的關于月亮的古詩句：“小時不識月，__________。”“舉頭望明月，__________。”等。接著概括道：以上所列僅僅是古代詩人以月亮為表達對象或者表達對月亮喜愛的詩句中很小的一部分，由此足見，在古代詩人們是多么喜歡描寫月亮啊！這種表達習慣延續了千百年一直沒有改變，即使在現代作家的描寫中，月亮依然是他們喜歡表達的對象或內容，而且古代詩人的詩句也悄然化入其中。現代國學大師季羨林就以“月是故鄉明”為題創作了一篇散文，他所寫的月亮與古代詩人所寫的月亮一樣嗎？有什么區別呢？想不想知道？這就是借助拓展在閱讀之前營造氛圍，激起學生的閱讀期待，在教師的提示下，帶著對描寫月亮的新期待走進文本之中。

在閱讀教學中，當學生對文本中描寫的故鄉的“小月亮”有所疑惑時：作者描寫的明明是一輪明月，怎么會強調起故鄉的“小月亮”來呢？到底有什么用意呢？對此，教師適時引導學生回憶在四年級學習的《走月亮》一文中出現在小水塘里的月亮的描寫，學生輕聲地背誦起來：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！……”教師要求學生把這一描寫與課文中“故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮”進行比較，思考它們的共同之處。學生很快明白這里的“小月亮”是故鄉留存在記憶力的一種美好象征，也寄托著作者對故鄉深深的愛。這種對口拓展最能彰顯教學智慧，高效解決學生理解上的瓶頸問題。

三、在優化拓展中豐盈閱讀體驗

在閱讀教學中，因課文不同和理解水平不同，學生對課文的把握速度和程度也不一樣。因此，在學生需要借助文本之外的內容來幫助閱讀體驗的時候，需要教師認真審視學生的閱讀困境所在，遴選可以最直接幫助學生進入深度閱讀的文本、資料，開展拓展閱讀。教師要充分運用信息技術優勢，借助多媒體直觀形象地呈現拓展內容，快速帶來學生突破閱讀障礙，進而獲得比較豐富的閱讀體驗。

如教學《伯牙鼓琴》，課文主要講述擅于鼓琴的伯牙和善于聽琴的鍾子期在一次相遇中通過琴聲完成的深度交流，進而彼此認可為知音并約定再次相會;后來伯牙赴約卻發現鍾子期已經亡故，伯牙為失去知音而破琴絕弦。學生理解這個故事時，伯牙“方鼓琴而志在太山”，從文字上看就一個簡單的“志在太山”，可琴聲里到底是如何“志在太山”的，學生即使開足馬力想象，未必能夠進入這“志在太山”，畢竟學生對音樂的理解力與音樂家的表現力之間有著巨大的差距。如果靠教師用語言進行啟發或渲染，都難以讓學生進入“志在太山”的音樂意境之中。最好的方法就是通過拓展教學資源，適時播放古琴音頻《高山流水》，并在表達完“志在太山”（即高山）時暫停，讓學生談談對所聽到的音樂有什么感受，“高山”在音樂中是通過什么方式來突出的，這樣再回到課文中思考“志在太山”伯牙在琴聲里可能是怎樣的一種表達;之后再聽表達“流水”的音樂，對比理解伯牙在琴聲里表達的“志在流水”的感受;還可以進一步想象伯牙在琴聲里傳達的諸如“春風”“秋雨”等，讓學生仿說鍾子期相應給出的理解，教師選擇多個音頻片段播放，讓學生從中選擇時候“春風”和“秋雨”的音樂。經過這樣的拓展訓練，學生才能在文本學習中不再簡單地停留在文字上，而是獲得了與音樂有關的豐富的體驗。

應該說，在閱讀教學中進行有效拓展的方法還不止上述，主要是根據實際學習需要、緊扣課文特點，為落實學習目標著想，以鏈接合宜的資源為佳，以提高閱讀教學質量和效果為追求。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團羅塘校區（ 225500）