課堂觀察 想說愛你很容易

蔡讛琳

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，指研究者或觀察者帶著明確目的，憑借自身感官及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

一、認識課堂觀察

余文森說：“觀察課堂，保持思想，這是教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”新課改從2011年至今對教育教學工作者提出更多、更高要求。怎么才能更好提升自我、勝任新課改？我們提倡正確認識，積極開展課堂觀察活動，有對自己課堂的觀察思考，更有對同伴課堂的傾聽感悟，切入點更細微，觀察點更細致，思考點更細膩。既能外觀，又能內(nèi)察，不斷反思、省察，進行有效學習、促進和轉(zhuǎn)變。筆者所在學校實行一校兩址，辦學規(guī)模大，課堂教學研究更需有實效。如何讓教研活動更具凝聚力和實效性？課堂觀察對改善學生課堂學習、打造高效課堂，促進教師專業(yè)水平的提升，整個學校團結(jié)合作都發(fā)揮重大作用。

二、感受課堂觀察

（1）課堂觀察呼喚“三主”，即學生。為主體，教師為主導，訓練為主線。以往教師往往易忽略“三主”。課堂觀察起點、歸宿都指向?qū)W生課堂學習的改善。無論是教師行為改進、課程資源利用，還是課堂文化氛圍創(chuàng)設都以學生課堂有效學習、高效學習為出發(fā)點和落腳點。課堂觀察關注學生如何學，學得怎樣，這與傳統(tǒng)聽評課主要觀察、關注教師單方面行為大不相同。如語文科結(jié)合“課內(nèi)外閱讀的融合”覃老師執(zhí)教《梅蘭芳》和吳老師執(zhí)教《十年后的禮物》進行課堂觀察，2節(jié)課內(nèi)容、時代背景不同，以年級組為單位觀察、側(cè)重點不同，低年級將小組建設和小組長調(diào)控作用作為研討，通過多次觀察與兩位老師不斷努力改進，2個班小組建設取得明顯成效，學生參與意識、課堂氛圍、課堂效果等都有顯著變化。中高年級觀察點、側(cè)重點是總結(jié)點評和賞識激勵。觀察點雖不指向?qū)W生，吳老師總結(jié)性的知識點評，講話激情與感染力及對學生參與度和展示的適當評價，展示小組評出等在很大程度上激發(fā)學生學習激情、參與熱情，活躍課堂氛圍且有實效。

（2）課堂觀察能促進教師專業(yè)發(fā)展。在活動中不是為了評價教學，面向過去，觀察后對被觀察者評出好中差，而是為了改進課堂教學、面向未來，結(jié)合觀察結(jié)果進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習專業(yè)性。課堂作為教學主陣地，是教師從事教學研究的寶貴資源;促使其由觀察他人進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升教育教學能力;無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發(fā)展階段，可據(jù)實際需要有針對性進行，獲得實踐知識汲取他人經(jīng)驗提升專業(yè)素養(yǎng)。參與后覃老師進步快，無論在課堂導入還是駕馭課堂的能力乃至對教材的分析方面都有了非常明顯的進步與提升。從剛進入城區(qū)學校教學的不知所措，到成為輕松駕御教學的能手，有了文化自信。其他教師從過去的不善言辭成長為能侃侃而談，變化極大。王老師深有感觸：“以前我在課堂激勵、學生參與度等不知如何下手，通過對覃老師、吳老師跟蹤觀察，現(xiàn)在我已感覺輕松自如了。”

（3）課堂觀察有助于文化氛圍形成。作為合作性專業(yè)研究有助學校團結(jié)合作文化氛圍的形成。通過課前會議、課中觀察、課后會議等系列環(huán)節(jié)不僅進行了合作性的研究與探討，加深教師關系與情感，營造團結(jié)合作的校園文化氛圍，增進教師責任感、歸屬感。

三、思考課堂觀察

（1）課堂觀察課要求觀察者具有專業(yè)。學科知識。《中國教育報》邀請了全國知名特級教師，請他們在一分鐘內(nèi)談談他們眼中的“好老師”。好老師還應具有“扎實的學識”，24位名師有8人次提到這一標準。在他們眼中好老師應具有濃厚的本專業(yè)學術興趣，高水平的專業(yè)素養(yǎng)，對本專業(yè)獨特的認識和理解，有“絕活”。竇桂梅認為好老師應該成為這一專業(yè)的“學科帶頭人”。“該老師流程設計合理”“教態(tài)自然”“語言簡潔、明了”“重難點突出”等。而課堂觀察課不同，這些評語太泛、不合適。要求老師須讀懂課標要求才能正確進行、作出恰如其分評價。吳老師執(zhí)教《十年后的禮物》課時，一位老師觀察創(chuàng)設情境引入新課。吳老師用一個精美禮盒開課。按常規(guī)思維與視角來說，導入應比較合理、新穎的，緊扣課文主題。但在課堂觀察中作為專業(yè)語文老師、作為課堂觀察點，這似乎有些不太恰當或缺乏完美，課題在導入新課時應突出“十年后”“禮物”，而不僅限定在禮物上面。

（2）課堂觀察課要求觀察者有積極心態(tài)。目的是教學相長、觀察者與被觀察者同成長，不是傳統(tǒng)意義上的“我去聽、評一節(jié)課”，只是應付完成任務、增加聽課記錄。要求觀察者抱著一顆心我要去觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂上所存在的問題從而共同探討解決這些問題;迫切想去觀察，觀察存在問題，取人之長補己之短;樂于觀察探究，促進教學專業(yè)水準大幅度提高。前者只能是勞累、厭煩，或是浪費時間、浪費精力，后者體現(xiàn)完美集體備課，教學專業(yè)水平大幅提升。傳統(tǒng)教研活動，有老師認為吃老本就足夠了，不是請假，就是聽課隨意，評課三言兩語就結(jié)束了，且還有甚者總是牢騷滿腹，認為這是一種負擔，帶來的只能是勞累、浪費時間。學校專門組織觀察量表、相關指標，讓大家充分認識課堂觀察活動的真正意義，改變心態(tài)，以樂于觀察、探究的積極心態(tài)，感受課堂觀察的實效性。

（3）課堂觀察活動要求參與者有合作精神。新課標指出：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念不斷提高自身綜合素養(yǎng);啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。”課堂觀察課從實質(zhì)上是集體備課的延伸擴展，要求共同分析教材，探討知識點、重難點，編寫教案，教學方法，研究學生等。課堂觀察更順應時代要求，不但要共同分析教材、學生、教法，還要共同走進課堂、上課、觀察教案使用情況、反思課堂等。如有人在選定觀察點時只選最簡單、最省事的，認為完成任務就萬事大吉了。有人從細微處入手，通過大數(shù)據(jù)分析，列舉數(shù)量和實例等進行，大家紛紛表示原來課堂還可做得更好。俗話說“一個籬笆三個樁”，只有大家都以積極的心態(tài)、樂于團結(jié)合作的心態(tài)參與進來才能有助于每個小課題解決，才能將課堂觀察活動推向深入，促使團隊中每位老師共同進步。

總之課堂觀察活動在打造高效課堂、促進學生快樂學習、教師快速成長方面發(fā)揮重要作用，想說愛你其實很容易。