因勢賦能 牧養言語生命

汲安慶

一、熱身

師：現在我給每位同學發一張紙， 等會兒要求大家5分鐘內在這張紙上寫篇100字左右的作文。

生：不行，不會……

師：其實這并不難。大家只要在這堂課上積極參與，就一定能夠做到這點，可能還不止寫100字呢！假如說我們今天的活動結束時你還寫不出來，那就是老師的問題，是老師沒有教好，不是大家的問題！那么同學們該怎么做呢？很簡單，大家只需要注意觀察，然后放開去寫就好了。

注意了，我馬上做一個動作，這個動作大概7到8秒鐘完成，請大家把它寫下來。明白我的意思吧？再重復一遍：等一下我做一個動作，動作做完以后大家要把我做的這個動作寫下來。眼睛好好盯著啊，準備好了啊，從我一進教室就開始算啊，現在我還沒出去，不算。（教師走出教室，然后大步走進教室，走上講臺，一拍桌子，大聲說：“看后面！”）請大家馬上寫，時間為5分鐘，標題自己定。

學生寫作。

師：同學們，就寫到這里吧！哪位同學想讀讀自己剛才的即興之作？如果不行我就點名，最好是自己表現一下。啊？再給2分鐘啊？好吧，再給1分鐘，就1分鐘……好的，有的同學已經站起來了。好，你把自己寫的讀一讀，大家先聽一聽。

生：今天星期三，盡管雨過天晴，但天空依舊很暗。又到了下午第一節課，周老師還是戴著那副熟悉的大眼鏡，穿著黑大衣威嚴地走進了教室。不知什么原因，他一進教室，關上門，手往桌上一拍，讓我們往后看，我們都驚呆了。

師：大概多少個字？數一下，今天我們寫作，字數是一個很重要的指標，還有哪位要談談自己的作品？可以只說思路，沒寫完的可以說思路啊。

生：我寫得比較簡短。（讀）教室的門被打開了，周老師走進了教室。只見他隨手關了教室門，然后面向全班同學，伸出右手“啪”的一聲在桌子上拍了一下，說：“看后面！”

師：好的，謝謝。

生：我的題目是《子房發怒了》。（讀）一張憋得通紅的臉，子房老師從教室外踏進來，牙關咬緊，不大的眼睛在亮晶晶的鏡片后面閃著寒光，加上豎眉就更加怪異了。不知什么原因讓這位老大胸悶氣喘了。黑衣夾裹著風，怒目圓睜，兩步跨上了講臺，大手一揮手，手往后面一指，看后面！！！三個感嘆號就從嘴邊蹦了出來。

師：我們給他一點掌聲好嗎，寫得真不錯。時間關系，沒有讓大家盡興，這個環節，我們就先到這里。現在呢，我要提高一點要求了。就這么幾秒鐘的事情，如果要大家寫成1000字的文章，大家覺得有困難嗎？

生（大叫）：好難啊，肯定不可能！

【評 析】看上去僅是一個很隨意，又略帶抽象派色彩的情境設計，卻很好地解決了很多問題：內容提供——寫老師表演的動作;任務驅動——圍繞老師的動作寫100字;信心培育——活動結束時寫不出來，是老師沒有教好，不是大家的問題;興趣激發——動作的夸張自帶情趣和幽默感。聯系后面的教學，整體上有游戲通關的感覺，大巧若拙，新意別具。

如果剝離這種緩沖、激趣、蓄勢的過程，直接“劇透”：“同學們，今天我們學習如何利用慢鏡頭來寫出1000字的作文，先請大家看兩個影視片段……”再精彩的設計，恐都難以實施。學生畏難、抵觸的情緒一旦產生，教學的事倍功半，甚至無效、反效的結果產生，是可以想見的。

為了達到激趣、壯膽的目的，或許還有節約時間的考量，教者對三位學生現場作文中的優劣，幾乎不置一評。即使夸了第三位同學“寫得真不錯”，也是高度概括。描寫的豐滿，敘事的連貫，動詞使用的形象、細膩，還有結句之怪異——三個感嘆號就從嘴邊蹦了出來，統統沒有給予適當的評價。

評價沒有及時跟進，學生對描寫、敘事、措辭的質量無法形成清晰的判斷，很容易形成思維的低層次徘徊，這是被桑代克的“選擇性反應律”，巴甫洛夫的“習得律”所驗證，也是被前兩位學生幾乎同質化的描寫所驗證了的。如果對學生寫作的優點予以簡約的贊賞，對其不足幽默地點睛一下，學生在本環節的思維水平，應該會有一個質的躍升，而下一環節的指點也應該會相對輕松。

二、看錄像，學寫作

師：那我今天要做的就是想辦法把這種不可能變成可能。現在老師要教大家一個訣竅，請大家看兩個影視片段，大家要帶著問題看！看什么呢？看姚明打籃球。（播放姚明灌籃錄像）喜歡籃球的同學肯定知道，持球進攻的時間應該是多少？24秒對吧，如果24秒之后，姚明還不投籃，他的球權應該給誰？給對方，對吧？這是真實籃球比賽中的一個規則。

下面我們一起來看一段動畫片。（播放《灌籃高手》）請看流川楓進攻花了多長時間，請大家一定注意，等一下我要提問的。這里有計時器，請這位同學來計時。

視頻解說：流川楓進攻了！接到同件的傳球，他以迅雷不及掩耳之勢，朝對方的球區跑去。（1秒、2秒、3秒……）流川楓跑著、跑著（21秒、22秒、23秒）流川楓還在跑著、跑著……（28秒、29秒、30秒！ ）

終于，流川楓進攻了！他沒有把球傳給任何人，而是晃了一晃，做個假動作，一步、兩步、三步，好一個漂亮的三步上籃……

就在這一刻，1秒、2秒、3秒， 流川楓在往空中飛升……4秒、5秒、6秒，他仍然在往空中飛升……就在7秒時，他突然停住了，右手高高地舉起，五指緊緊抓住圓圓的籃球，8秒、9秒、10秒……

這時，全場轟動，有人露出了驚恐的神色;有人表現出欣慰的驚喜;有個對方的高個子隊員張大了嘴巴，恨恨地罵道：“可惡！”還有個姑娘把嘴張得大大的，眼睛里含著眼淚，高聲喊道：“太棒了，太棒了！”

“哐”的一聲，流川楓終于把手中的籃球扣了下去，而這時籃球在他的手中已經足足有3分鐘之久！

看完錄像后教師問“流川楓投籃用了多長時間”，學生答189秒。于是大家一起計算：姚明灌籃24秒，流川楓灌籃189秒。這之間165秒的差距是從哪里來的？為什么《灌籃高手》中的投籃過程會多出這么多的時間？

生：因為動畫片里增加了有關場外教練和觀眾的內容。

師：哦，有場外的觀眾，有教練，還有呢？球員的想法！如果說用我們大家很熟悉的術語來講，這些內容應該叫什么呢？描寫，對吧？我請一位同學上來寫一下，行嗎？大家說說看它有哪幾種描寫？

學生七嘴八舌：心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫……學生記錄在黑板上。

師：還有嗎？

生：場面描寫。

師：好啊，大家看看，心理、語言、動作、神態、場面，這么多的描寫大家都知道啊！可是，為什么我在大家的作文中幾乎看不到這些呢？這些知識老師平時跟我們的同學講不講啊？為什么沒有用啊？

生：沒有看過這個片子。

眾笑。

師：那么現在我們明白了一個問題，很多知識大家都有，但是不知道運用，是吧？現在我們來討論流川楓這段錄像，它和姚明投籃的錄像相比，最大的區別就是把時間拉長了。大家看，教練在表達自己的想法的時候要不要時間？

生：要的。

師：然后寫外面觀眾的反應，要不要時間？

生：要的。

師：一個個觀眾寫過來，要不要時間？

生：要的！

師：很好！那么，剛才同學們寫我剛剛做的那個動作，為什么都只寫我，不去寫當時的環境啊？有沒有同學寫當時你的左鄰右座是什么樣子啊？都沒有寫哦！大家想想，如果把這個加進去會多出多少篇幅？當時你自己心里不是有很多的想法嗎？為什么不去寫呢？剛剛有位同學也寫到一點，他在推測我干嘛這么生氣，這就開始有點感覺了，對不對？你想這些內容要寫進文章去該有多少呢？

下面，我們再來看一個動畫，大家注意哦，這里面還有點新東西。

教師播放動畫——小姐下繡樓，下了兩個星期的例子。

旁白：有一種曲藝叫作“評話”，說“評話”的藝人也就是說書先生。說書先生就很有一套把時間拉長的本領。

譬如，今天他說到古代有一位閨房小姐，看到窗外的大好春光，突然想下繡樓，到院子里去感受春天的氣息。說書先生首先說說這位小姐的相貌舉止，興趣愛好，再來介紹她的心理狀況，還要描寫她的丫頭、傭人，如此這般，一講就講了兩個半鐘頭。這時，“醒木”一拍：“諸位，若知小姐究竟如何下這繡樓，且聽下回分解。”

第二天，小姐準備下繡樓了。但是，總得打扮打扮啊。于是如何涂脂，怎樣抹粉，如何戴耳環，怎樣挽發髻。發髻起先怎樣挽得不好看，小姐不太滿意，拆了重來，等等等等。如此這般，一講又講了兩個半鐘頭。這時，照例醒木一拍：“諸位，若知小姐究竟如何下這繡樓，且聽下回分解。”

第三天還有第三天的事情。譬如說小姐剛走到樓梯口，突然想到應該拿一把扇子，又回頭去拿扇子。總得描述描述那把扇子的來歷吧，因為這把扇子還是她父親的朋友送的，而這位父親的朋友又是一位英雄人物啊。于是，又一次“且聽下回分解”。

這樣，小姐是不是走兩個星期還下不來繡樓呢？

師：好，請大家注意思考一個問題，剛剛這個小姐下繡樓，跟前面的流川楓灌籃有相似的地方，也有不同的地方，大家有沒有發現？它還用了什么懸念。還用了什么？穿插故事，插敘對吧？插敘一般都要靠什么？展開聯想、想象。比如說，我剛剛做的這7秒鐘的動作，你有沒有聯想到你以前的老師生氣是什么樣子呀？

生：沒有。

師：應該想啊，有很多似曾相識的事情或者人物嘛。你看到周老師今天很生氣，你就可以自然聯想起自己小學、中學的某一個老師也曾經如此，可以嗎？這樣一來， 你說這故事寫得完嗎？講得完嗎？大家有沒有明白一個道理啊？這個動畫片是用了一個什么手法？聯想，正是這個聯想，把很多的插敘插進文章中。于是，你的故事可以沒完沒了地講下去，對不對？

大家看看，假如還寫剛才我那7秒鐘的活動，單單就拉長文章而言，是不是可以無限寫下去？現在，如果我們暫時不管主題如何，事實上我們是可以把這個故事無限延長地寫下去的。所以，假如重新把剛才的文章再寫一通，大家還會覺得寫1000字很難嗎？

生：不難！

【評 析】用流川楓灌籃和古代小姐下繡樓的視頻激趣、啟思，其實是為了讓學生更好地反觀自我敘事、描述的缺陷，強化對心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、懸念設置、聯想與想象藝術魅力的體知，進而掌握將文章“拉長”的秘笈。

拉長，當然不應成為衡量文章好壞的一條標準。但是，如果在故事時間與敘述時間的錯位與變形中，將拉長上升到與細節描寫、性格刻畫、環境描寫、主題表現等表現藝術相聯系的高度，這種拉長就是難得的寫作智慧。教者引導學生體知、發現流失的寫作技巧或智慧，并鼓勵他們大膽運用，顯然有上述的考量。

不過，談流川楓灌籃視頻中心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等手法時，沒有點到“側面描寫”這一更為關鍵的寫作技巧，致使學生思維在同一層面打轉，有些遺憾。從課脈、課氣視角審視，如果在上一環節適當點染學生動作描寫的連貫、傳神，還有服飾描寫、神態描寫、言語描寫的插入，本環節再問學生：與播音員的解說，說書藝人的敘述比，我們的描述還缺失什么，教學的針對性、流暢性、內生性是否會更強一些？

三、用知識，練寫作

師：當然，也可以不寫那個主題，有想寫點別的的同學嗎？寫什么？就寫一寫打噴嚏如何？如果愿意的話，不妨也用剛才這套辦法試一試，寫你在別人面前打噴嚏的糗事。我相信這回大家的感覺一定不一樣了。

學生很投入地埋頭寫作10分鐘左右。

師：哪位同學寫好了，讀一讀和大家交流交流？

生：我寫的是周老師——

喲，今晚景色不錯，但還是要看老師的臉色，全班同學坐在椅子上等待老師的出現。不一會兒，老師出來了，如同抽風似的，腳踩在地上，咚咚直響。霎時，同學們炸開了鍋似的，議論紛紛。有的說今天老師心情不好，小心小心;有的卻不以為然，沒事沒事。

只見老師走到講臺前，右腳一蹬，這下同學們的臉全都晴轉陰了，心里想：一定是考試考得不好。仔細一看，老師臉上紅得不能再紅了。雖然看不見，但也知道老師的牙齒，一定是齊刷刷地咬在一起。只見老師伸開手掌，用老師級排山倒海的力度拍在了講臺上。乖乖，這一拍不要緊，山崩地裂，宛如地震般恐怖，可能老虎見了都害怕。我們立刻像蝸牛般縮起來，這回心里想的不是怕，而是超怕，竟是超超怕！沒有心思再去想與課堂無關的事。

只見老師提起這手。等一等，這手可能練過老師級彈指神功，我還是捂著臉早有防備的好。一定有同學要遭扁了，有的同學還幸災樂禍笑著說，哈哈，我沒事就行了。不過令人渾身發抖的事情發生了，老師的手倒是沒干什么，而是用起七級虎嘯獅吼功了，就在0.01秒的時間內，我們齊刷刷地捂住了耳朵，臉也不管了。更令大家意想不到的是，老師居然沒有講某某某考了多少分，某某某不及格，而是響亮地叫了一聲：“看后面！”

我們就像全部被施了法術一般，脖子全都往后扭，哎，沒什么呀！

唉，幾秒鐘的時間，老師沒發什么火，我們竟然草木皆兵。

虛驚一場！

師：好，寫得真好啊。謝謝你。對照剛才所講的幾點，大家看他多寫了哪些東西。還有寫打噴嚏的作文嗎？

生：我來！

我的鼻子突然感到很癢很癢，癢得鉆心。

我像猴兒那樣聳了聳鼻子，用拇指和食指捏著鼻尖揉了揉，想制止噴嚏的出現。因為現在絕不是該打噴嚏的時候。你要知道，我犯錯誤了，語文老師正把我叫到辦公室，對我進行思想教育呢，如果我這時打起噴嚏來，老師豈不是以為我在搗蛋？想到這里我咬了咬嘴唇，這時語文老師那圓鼓鼓的眼睛正瞪著我，確切地說是瞪著我的鼻子。順著她的視線，我看到了我的鼻尖，它在我的眼前像一座小山丘，小山丘仿佛要出現地顫，因為我分明看出山上已經冒出細細的巖漿。鼻子又癢了起來，不知道是被老師看癢的，還是有一只小蟲在鼻子里作祟，我有些忍不住了，全身抖了一下，像是要把鼻子里的小蟲驅逐掉，搖搖晃晃的。

“干嘛？站好，看著我！”語文老師說。我站得筆直，但是鼻子已經完全不聽使喚，那感覺又來了，我連忙伸出雙手來，掩住鼻子。我想我的鼻子和語文老師離得這么近，如果這個時候爆發，一定是直沖著語文老師的臉去的，那就更不得了。但是鼻子又不癢了，我理所當然地把雙手放下。

然而，恰恰就在這放下手的瞬間，鼻子又奇癢無比。說時遲，那時快，我再也克制不住，張大嘴巴，閉上眼睛，不由自主地猛吸了一口氣。迷糊著看見老師一雙驚訝的眼睛和像避開炸彈似的做的調頭的動作，我已經沒有對老師的表情做出反應的時間和能力，再也忍不住了，“阿嚏”一聲，我狠狠地將頭往前一沖，腰一彎，雙手一拍大腿，終于完成了這個可怕的噴嚏！

師：好，謝謝。你課后要把這篇文章打出來給大家欣賞啊。

【評 析】這一環節是對體知到的寫作知識，體悟到的寫作技巧或智慧的化用。命題的靈活性和生活氣，無疑再次助推了學生的言語表現興趣。

或許是擔心拖堂，教者對兩位學生現場作文發生的質變——側面描寫的細膩性，懸念設置的自然性，心理描寫的層次性、個性化等，均未置一評，有魯迅先生在《“做古人與好人”的秘決》一文里批判過的“暗胡同教學”色彩——從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做;做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。

但是因為上一環節有過點睛，此刻的無為而治客觀上令學生平添了更多言語表現的熱情、勇氣和靈性，便于學生集中領略兩篇例文活潑潑的生氣與個性，也是事實。

四、放飛描寫

師：下面我想做個游戲。請大家回到童年，咱們來玩紙飛機好不好？大家判斷一下，飛機在你手上，然后讓它飛出去一直到落地，估計有多長時間？

生：三四秒吧！

師：好，就算3秒吧。我要求我們六年級的同學至少寫出400字，想不想來試試啊？好，大家拿到老師發下來的彩紙后，請認真折一架紙飛機，其實折飛機本身就可以寫作文啊！然后呢，再給你的飛機取一個名字，這個名字要有創意啊。大家會折飛機嗎？不會，不會就將就著折吧，你喜歡折成什么樣子就折成什么樣子。

學生饒有興趣地折起了紙飛機。

師：都折好了，那聽我指揮！好，全體起立！把飛機舉起來，自己感受一下。現在大家心里都有想法吧？采訪一下，你有什么想法？

生：我的想法就是我的飛機要飛得更遠更高。

師：希望自己的飛機飛得更遠更高，好想法哦。你呢？

生：我在想我折的這個飛機能飛起來嗎，我擔心它飛不動。

師：好，有想法就行，你的想法一定要記住。大家也都要記住啊！好，做好準備，全部舉起來！預備——等一下， 等一下，我發現有個同學動作很特別。就是你（教師指一位同學 ），你來還原還原，剛才是怎么做的？ （該學生做出剛才的動作）這個很重要的，大家注意看一下他的動作，身體往后仰，腳跨出彎弓。你說說看，你為什么要做這個動作？

生：我想讓它有一個沖力嘛，這樣容易往前沖，可以飛得遠點。

師：想法很好！好，準備——

生：起飛！

師：哎，不要不要，聽我指揮啊！千萬要聽指揮，否則重來啊。別急著起飛！請大家再注意一下，看一看你左邊是誰，右邊是誰，他是什么表情，你估計你的飛機飛得比他遠還是近。再想一想你的飛機飛出去以后是一個什么樣的弧線，空中會出現什么樣的場面，你一定要先想好啊，飛機飛之前你就必須把這個猜測寫進文章中去的呀！你可以猜測，對不對？好，現在大家開始放飛吧！無論往后、往前、向上飛都可以！

生：向上飛不了吧？

師：飛不了啊，那你愛怎么飛就怎么飛吧！一、二、三，放飛！注意觀察飛機的飛翔路線，看看飛機如何落地，再看同學們的表情。

學生開心地放飛紙飛機，注意觀察飛機的姿態和同學的表情。

師：好好，坐下來，坐下來。同學們，我們難得回到童年啊！接下來，如果要把這個過程寫下來，你看你能寫多少字啊！你們預計下。

生（七嘴八舌）： 1000字！1500字！

師：嗬！能夠寫千把字了啊！看來現在用1000字的篇幅寫幾秒鐘的事情已經沒困難了，是嗎？你們覺得有困難嗎？

生：沒有困難。

師：是不是真清楚怎么寫了？

生：清楚了。

師：由于時間關系，我們沒法在課堂上寫1000字的作文，那課后大家把剛才的事情寫出來吧！行嗎？

生：行！

注：課后，周老師專門分析了學生完成作文的狀況，發現這些初一年級的學生在經過教師指導后多數已經掌握了“拉長時間” 的手法。在寫“飛紙飛機”這一事件時，學生對于只有2秒鐘內就完成的事情洋洋洋灑灑寫了許多有趣的內容，作文平均字數達到523個，寫得最長的同學竟然寫了1037字。全班30位同學，有25位能具體、多方位地將“飛紙飛機”的過程展開來寫。

【評 析】真實情境作文，再次完成了寫作技巧的強化。變式成功，極大地調動了學生的寫作興趣。

看似拉拉雜雜又很搞笑的交流，其實悄無聲息地將“敘述模型”根植到學生的心靈之中了——飛前為自己的紙飛機命名，有何想法，注意觀察某生擲飛機前身體后仰，腳跨出彎弓的姿勢，看一看左右是誰，什么表情，估計自己的飛機飛得比他遠還是近;再想一想飛機飛出后是一個什么樣的弧線，空中會出現什么樣的場面……為了使這種“敘述模型”更形象、鮮活，教者還采訪一些學生彼時的想法，讓某生還原擲飛機的準備動作，并且故意多次“干擾”學生一飛沖天的渴望，這些教學微技能都是潤心無聲的。

【總 評】從畏懼一百字作文，到現場生動地寫出五、六百字作文，再到自信預估能寫出千字長文，最后也確有寫出的，83%的學生能具體、多方位地將“飛紙飛機”的過程展開來寫，周子房老師的《慢鏡頭寫長作文》教學實錄，讓我們見證了學生言語表現的奇跡。

揆乎其理，自有諸多發人深省之處。

一、啟之以智：矩與巧的統一

作文教學，很多老師樂于傳授或建構一些具體的寫作學知識。道行深的，在此基礎上甚至會建構一些寫作模型，讓學生舉一反三，推而廣之。

周子房老師的作文教學也不例外。

圍繞慢鏡頭寫作，他引導學生比較自我的寫作與播音員關于流川楓灌籃的介紹，還有說書藝人的敘述有何差別，其實就是讓學生體知敘事過程中，要學會動作描寫雜以語言描寫、外貌描寫、神態描寫、場面描寫，并注意懸念設置，通過聯想與想象的外插內推，讓文章變得豐滿的技巧。放飛紙飛機的寫作指導中，還暗含了敘事時間設置（飛前、飛時、著地），正側面描寫結合（正面：對自我的描寫;側面，對其他同學的描寫）寫作模型的輸入。只不過，周老師并未用專業化的詞語，而是像個鄰家大哥一樣，很口語化地或簡約肯定一下，或苦口婆心地不停提醒，寫作的知識多是滲透性的，寫作的技巧多是讓學生自己內化、發現，并通過變式訓練，不斷加以鞏固的。

這便帶來了他與其他授之以法老師的不同——后者偏重授知，前者更注意授知與體知的統一;后者看重純技法的機械訓練，前者更看重融入興趣的自覺表現;后者矚目“技法”的體系、明晰、正確，前者更看重“學生”欠缺什么樣的技法，如何幫助其順勢建構、習得、化用。

事實上，還有更為隱性的不同，那就是：一般老師只注意授之以法，基本上是圍繞梁啟超所說的“規矩之文”兜圈兒，周老師則非常可貴地關注到了“巧之文”寫作的引領。雖然周老師稱“字數是今天寫作的一個很重要的指標”，但是依然要求學生思考：小姐下繡樓的描述中增添了哪些“新東西”？給飛機起名，一定要有創意;放飛紙飛機，一定要有“自己的”想法，這便帶來了寫作教學中矩與巧的統一。

一種根深蒂固的寫作教育觀認為：大匠能與人規矩，不能使人巧。寫作天才是自己悟出來的，不是教師教出來的。寫作知識可教，寫作智慧是不可以教的。這導致了很多語文老師將規矩之文的寫作當作了唯一目標，完全放棄了巧之文的寫作追求。殊不知，寫作智慧不可傳授，但是可以啟悟，就像用火點燃火種一樣。寫作天才的悟，即使沒有來自某位現實老師的啟發，也一定是受到某篇文章，某本書或世間萬象的啟發，憑空自創絕無可能。周老師盡管特別看重學習目標的“明確且適合學生”，但并不堵死，而是留了一個口兒，因此讓學生看到了更高的天空，更多的光明，這是非常有遠見的。

當然，限于學情，周老師慢鏡頭寫作教學的精力主要放在字數的提升，興趣的激發，技巧的內化與外顯上，言語表現個性和智慧的牧養用力不多也是事實。這直接導致學生作文中的創新之處——如情感直覺造型的童趣化、懸念設置中的夸飾性反差等，沒有得到及時、明確的肯定，和學過的經典作品在“篇性”上會通，也不知不覺付之闕如了。

二、激之以趣：內與外的融合

讀周老師的這篇實錄，相信很多人都會有身臨其境的感覺，并且在不知不覺中被他的思維氣場，還有學生不斷高漲的興趣和自信心所感染。這種恍然不覺時間流逝的吸引力，與周老師激之以趣的教學努力是分不開的。

激趣，首先表現在情境設置上。周老師認為作文教學的核心問題有三，分別是寫作情境的缺失、學習目標的失當和過程指導的缺位。盡管有學者詬病過情境設置，認為靠此激發興趣，治標不治本。遺落對文本的沉浸分析，知會讓學生思維走向膚淺。但是，不可否認的是，興趣虛位，再深入的分析都是徒勞的。縱觀周老師的實錄，他的即興表演拍桌子，還有后來的兩個視頻欣賞以及放飛紙飛機的表演，悉數是以興趣一線貫穿的。

但是與純粹的興趣激發，圖個課堂氣氛熱鬧不同的是：周老師的興趣激發完全是基于學生畏懼5分鐘內寫百字作文的學情，且將寫作知識的滲透與建構，寫作智慧的啟悟一以貫之，并注意與現實生活，甚至古代生活（小姐下繡樓）的會通，這何嘗不是深度的對話，有效的思維訓練？

其次，表現在內容的選擇上。四大情境的設置中，拍桌子、灌籃、下樓、放飛折疊的紙飛機，哪一樣不是學生熟悉的生活？連“命域”作文——寫自己的打噴嚏經歷，也是。熟悉的生活，容易調動學生的感知、聯想、想象和回憶，寫出充滿生活質感的文章，也容易寫出個性和新意。這對當下中小學生審美感官普遍麻木、癱瘓的現實——文章中已看不到花的顏色，聽不到鳥的叫聲，更別說細膩的觸覺和心覺了，何嘗不是一種有力的救贖？

但是，周老師并非一味在熟悉中滑行。在熟悉的內容中，他會不斷加入陌生的元素——拍桌子不是訓斥學生考得差，竟然是讓學生向后看;觀看流川楓灌籃和古代小姐下繡樓的描述視頻，原來是要掌握動作描寫、語言描寫、場面描寫、懸念設置等內容;放飛紙飛機的活動描寫中，還暗含了敘事時間設置，正側面描寫結合的寫作模型建構。這樣一來，深入淺出的教學魅力就產生了，熟悉與陌生相乘的美感也生長起來了。

除此之外，變式手法的運用——不是創造一個情境，開展一個活動，而是一個系列，且不斷將思維引向深入和豐富;信息技術的引進——興趣激發在前，理性思考在后，自然完成了信息技術與語文課程整合，將“視通萬里，思接千載”的愿景化為了現實;還有容易被人忽略的責任承擔：“假如說我們今天的活動結束時你還寫不出來，那就是老師的問題，是老師沒有教好，不是大家的問題！”無不是在多維度地激發學生的興趣，培育學生的信心和勇氣。

從這個角度說，周老師在談笑之間已經將“立德樹人”的教育目標很好地貫徹了。

三、賦之以能：我與他的相乘

優秀的作文一定是我與他的相乘——表面上是寫“我”的生活，但是也能融入別人生活的面影，在自自然然中實現共感與獨感的相乘，共識與獨識的相乘。

如何做到這一點呢？

周老師的做法是：

寫大家熟悉的生活。打籃球、玩紙飛機、打噴嚏，誰沒見識或經歷過。即使是講古代小姐下繡樓的視頻，撇開時間的距離，風習的不同，對下樓、化妝，誰不熟悉呢？有些作文讓學生無法動筆，噤若寒蟬，實在是不解個中秘密，就像夏丏尊當年批判的，出《岳飛論》《秦始皇論》的題目，學少林、天臺派的拳棒，使學生變成半三不四的人物，學了幾年，一切現在的制度，生活上應有的常識，仍是茫然。

突出“屬我”的體驗、聯想、想象和思考。放飛紙飛機時，周老師一個勁地強調要有自己的想法，還特地駐足了一會兒，采訪學生的想法。雖然學生臨時回答非常粗糙，非常實際，但是這種強調是非常必要的。一旦有屬我的寫作追求，筆下的素材自然會顯出個性化的生命氣息，形成“素材即我，我即素材”的美好境界，使真實的自我，相對完整的自我，豐滿而獨特的自我，燃燒著心靈的火焰，呼之欲出。

這一要求看似簡單，實踐起來其實非常不易。個中原因很多，但是注意貼近生活，卻忘記貼近自我，應該是很主要的一個原因。對此，孫紹振先生有過尖銳的批判，覺得這種褊狹的理解是被現成套話“包裹住”的結果，唯有“善于調動自己內心深處的儲存，能超越感覺的近處，從感覺的遠處找到自己的話語。”

如何找到自己的話語呢？

杜甫提倡“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師”（《戲為六絕句》），宋代謝枋得提倡先寫“放膽文”，再寫“小心文”（《《文章軌范》）;馮友蘭先生提倡先“照著說”，再“接著說”（《新理學》）。這些精神學養，周老師均有吸納并有所化用，向兩個視頻中多角度借鑒慢鏡頭寫法，不就是轉益多師，不就是在“照著說”中嘗試“接著說”嗎？不斷激趣，與學生打成一片，以致于學生拿他開涮——如同抽風似的，腳踩在地上，咚咚直響，他還一個勁地夸學生“寫得真好”，不正是放膽文寫作教育最鮮活的例證嗎？

當然，理想的教學狀態是掘金一般對待學生屬我的話語，雕琢璞玉一般提升學生的思考。這樣，才會更好地賦能，實現自我與他人的相乘。

這方面，我們期待周老師有更多的探索結晶問世。

[作者通聯：南京信息工程大學教師教育學院]