學(xué)前教育專業(yè)書寫技能課存在的問題及對策研究

羅念 劉大龍

摘 要 書寫技能是教師職業(yè)基本技能之一，對于學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要意義。為了解現(xiàn)狀對重慶市12所已開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)研，通過對12名任課教師的問卷與訪談，以及200名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的書寫實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)不清晰、學(xué)生存在不良書寫習(xí)慣是三個(gè)最突出問題。需要重新思考和審視書寫技能課程，制定更為詳細(xì)、便于操作的考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)成效來加以解決。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 書寫技能 問題 對策

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.063

Abstract Writing skill is one of the basic professional skills of teachers， which is of great significance to the talent training of preschool education. In order to understand the current situation of 12 pre-school education colleges and universities in Chongqing， through the questionnaire and interview of 12 teachers， as well as the writing experiment of 200 pre-school education students， it is concluded that the three most prominent problems are inaccurate curriculum positioning， unclear teaching objectives and students' bad writing habits. It is necessary to rethink and examine the course of writing skills， formulate more detailed and easy to operate assessment standards， optimize teaching strategies and improve teaching effectiveness.

Keywords preschool education major; writing skills; problem; countermeasures

對于師范生的書寫技能，1992年國家教委師范司頒布了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行）》，1994年教育部頒布《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，雖然這兩個(gè)文件出臺(tái)的時(shí)間較早，但是當(dāng)前師范生的書寫技能較之20多年前并沒有太大的改善，今天的師范教育依然可以沿用這兩個(gè)指導(dǎo)性文件。學(xué)前教育從屬于師范專業(yè)，師范生的共性問題在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身上也有體現(xiàn)，不過由于本專業(yè)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)書寫技能課存在的問題與對策仍然需要我們研究。

1 問題的提出

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生書寫技能進(jìn)行專題研究的文章不多見，不過對于師范生的書寫技能問題進(jìn)行研究卻比較多，在CNKI中若以“師范生 書寫技能”進(jìn)行主題檢索，可以得到400余條結(jié)果。已有研究成果大致可以分為兩種類型：

第一類，對書寫技能現(xiàn)狀的調(diào)研及分析對策。如：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校田紅霞老師撰寫的論文《河北省師范院校規(guī)范漢字書寫（書法）教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》，浙江師范大學(xué)蔣武老師撰寫的論文《師范生“三筆字”書寫現(xiàn)狀的調(diào)查分析及改進(jìn)對策——以浙江師范大學(xué)為例》，以及安徽師范大學(xué)莊華峰老師撰寫的論文《師范生書法教育的現(xiàn)狀及對策——基于安徽師范大學(xué)書法教育的實(shí)證研究》等。這些文章比較詳細(xì)地調(diào)查了師范生書寫技能的現(xiàn)狀并梳理存在的問題，認(rèn)為師范生書寫技能課課時(shí)少、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資缺乏、學(xué)生書寫基礎(chǔ)差且態(tài)度不端正等問題，并給出對策建議，對本文的撰寫提供了重要參考。

第二類，對書寫技能課程本身的研究。如：淮南師范學(xué)院陳大利老師撰寫的《高校師范生漢字書寫能力的培養(yǎng)》，玉林師范學(xué)院宋永忠老師撰寫的論文《高校師范生三筆字書寫技能提升路徑研究（一）——基于三筆字課程教學(xué)的理論與實(shí)踐探索》，以及曲阜師范大學(xué)張韜老師撰寫的論文《高等師范院校書法藝術(shù)公共課程設(shè)置結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法、效果評價(jià)》等。這些文章對于師范生寫技能課本身進(jìn)行深入研究，認(rèn)為書法可以培養(yǎng)道德情操、有益身心健康、磨煉意志品質(zhì)等等，提出完善課程體系、重視教材建設(shè)、加大師資培訓(xùn)力度等建議。不過，相當(dāng)一部分文章沒有把師范生書寫技能與書法藝術(shù)做準(zhǔn)確界定，因此研究結(jié)果難免有所偏差。

2 學(xué)前教育書寫技能課存在的主要問題

為了解當(dāng)前重慶市學(xué)前教育專業(yè)開展書寫技能課的情況，我們在西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院、長江師范學(xué)院等12所開設(shè)學(xué)前教育的本、專科院校各選1名書法教師，以及重慶旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的200名學(xué)生中進(jìn)行了問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)并梳理問題如下：

2.1 課程定位不準(zhǔn)確

在重慶市12所高校中，書寫技能課分別被命名為：“書法基礎(chǔ)、書法理論與創(chuàng)作”“書法”“漢字書法”等等，多偏向于書法。從課時(shí)上看，僅有重慶師范大學(xué)學(xué)前教育的三筆字課在大一至大二四個(gè)學(xué)期里共有64節(jié)，其余院校基本上只有32節(jié)，這個(gè)課時(shí)量分配給毛筆、鋼筆、粉筆顯然是不足的。從師生比上看，比例最高的重慶文理學(xué)院約為1：112，其余院校均超過1：200，考慮到三筆字教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，所有院校的書寫技能師資均存在不足。

從教學(xué)實(shí)際情況來看，由于學(xué)前兒童在幼兒園階段沒有認(rèn)識漢字的硬性要求，加之與音樂、舞蹈、美術(shù)等科目相比，書寫技能課耗時(shí)、費(fèi)力、見效慢且缺乏表演性，屬于“費(fèi)力不討好”的課程，很難得到院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視而漸趨“邊緣化”。在國家教委師范司1992年頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》中，已經(jīng)對書寫技能課進(jìn)行了明確的定位：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練系指講普通話和口語表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練。”由此來看，書寫技能是教師職業(yè)基本技能的重要組成部分，是每一位師范生都應(yīng)該掌握的進(jìn)入教師職業(yè)的必備能力，輕視對于學(xué)生書寫技能的培養(yǎng)，只會(huì)不斷降低教師的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不清晰

與課程定位不準(zhǔn)確相關(guān)聯(lián)，書寫技能課的教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰。從目前的研究成果來看，多篇文章把書寫技能課等同于毛筆書法課。比如，新疆教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院江曉軍老師在《高校師范生書法課程教學(xué)探究》中提出：“以毛筆大楷為主要教學(xué)內(nèi)容”，以及“優(yōu)化書法史論及欣賞內(nèi)容”。[1]淮南師范學(xué)院陳大利老師在《高校師范生漢字書寫能力的培養(yǎng)》中提出：“以理解并掌握各類書體的‘筆法為核心的教學(xué)內(nèi)容”，在講到硬筆字時(shí)，陳老師認(rèn)為“從毛筆到硬筆，雖然書寫工具不同，但‘筆法不變，而寫好硬筆字則更需要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)而己”，[2]這些論文都以毛筆為中心，明顯以書法藝術(shù)水平提升為教學(xué)目標(biāo)。

書寫技能課等同于書法藝術(shù)課，那么教學(xué)目標(biāo)就成為：培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)、提高學(xué)生的審美能力等等。在1994年教育部頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中規(guī)定：“以提高硬筆楷書的書寫技能為主，兼顧行書;提倡寫好毛筆字。這里所指書寫技能，不是書法藝術(shù)”。把書寫技能課上成書法藝術(shù)課是一種慣性思維式的拔高，事實(shí)上我們既不可能，更無必要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成書法家。三筆字是一門實(shí)踐操作類的技能課，如果上成公共藝術(shù)課或素質(zhì)養(yǎng)成課，實(shí)際上降低了書寫技能課在人才培養(yǎng)體系中的作用。教學(xué)目標(biāo)不清晰會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目和混亂，在32-64課時(shí)里想要完成三筆字的教學(xué)任務(wù)尚且困難重重，更何況還要肩負(fù)起德育、美育、素質(zhì)養(yǎng)成等宏偉目標(biāo)，最后勢必會(huì)影響學(xué)生書寫技能的提高。

2.3 學(xué)生存在不良書寫習(xí)慣

為了解學(xué)生的書寫習(xí)慣，我們在重慶旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對2019級的200名學(xué)生進(jìn)行鋼筆字書寫實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在書寫技能課上學(xué)生不知情的情況下，由教師暗中觀察、記錄來完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：有153名學(xué)生執(zhí)筆姿勢不正確，占總?cè)藬?shù)的76.5%;有177名學(xué)生坐姿不正確，占總?cè)藬?shù)的88.5%;有112名學(xué)生書寫時(shí)筆順不準(zhǔn)確，占總?cè)藬?shù)的56%;有99名學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字，占總?cè)藬?shù)的49.5%，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映出學(xué)生群體存在著嚴(yán)重的不良書寫習(xí)慣。通過與學(xué)生訪談，我們了解到學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)幾乎都沒有得到姿勢、筆順、字形等方面的規(guī)范和要求，養(yǎng)成了嚴(yán)重的不良書寫習(xí)慣。

3 應(yīng)對當(dāng)前問題的對策

如果把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生書寫技能的問題放大來看，勢必會(huì)影響到未來學(xué)前兒童的書寫習(xí)慣，甚至對漢字的應(yīng)用與書寫造成沖擊，因此糾正錯(cuò)誤、改變習(xí)慣刻不容緩。

（1）重新思考和審視書寫技能課程。要對書寫技能課進(jìn)行精準(zhǔn)定位，避免想當(dāng)然的拔高，還原本課程的技能訓(xùn)練屬性，提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)人人實(shí)訓(xùn)、個(gè)個(gè)提高，嚴(yán)把成績評價(jià)關(guān)，確保本課程的教學(xué)成效。

根據(jù)學(xué)情、教情的實(shí)際情況，編撰更為適用的書寫技能教材。我們在編撰師范生《書法教程》時(shí)，就堅(jiān)持了實(shí)用性、靈活性與有效性原則：把書法史論、基本原理單列，方便對書法藝術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。把三筆字為教材的核心內(nèi)容，以歐體楷書作為統(tǒng)攝，毛筆、鋼筆、粉筆字都秉承歐體書風(fēng)，把硬筆行書作為提升資源列入教材，用大量的優(yōu)質(zhì)圖版作為臨摹范本便于學(xué)生學(xué)習(xí)。[3]教材在課程學(xué)習(xí)中占有重要地位，希望有更多的優(yōu)秀教材投入到書寫技能課程中。

（2）制定更為詳細(xì)、便于操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師職業(yè)基本技能中，參照普通話的推廣模式，書寫技能課缺乏詳細(xì)的、便于操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師職業(yè)資格證的考試中，原則上有對考生書寫技能的考核內(nèi)容，但是沒有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)使書寫技能考核落不到實(shí)處。因此我們要加強(qiáng)對于書寫技能考核標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定，嚴(yán)管教師職業(yè)的準(zhǔn)入資格，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。

（3）優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)成效。在學(xué)生的書寫技能課中，三筆字練習(xí)是重點(diǎn)，然而過多的練習(xí)難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味。因此需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，采用更多、更好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如：把書法藝術(shù)中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容抽取出來，帶領(lǐng)學(xué)生觀察墨韻、制作拓片等等，一方面可以吸引學(xué)生的專注力提升教學(xué)成效，另一方面也可以在德育、美育領(lǐng)域?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛在的引領(lǐng)作用。

4 小結(jié)

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的書寫技能課存在不少問題，作為未來的教師，師范生們肩負(fù)著傳承優(yōu)秀書寫傳統(tǒng)與規(guī)范漢字使用的高度責(zé)任與神圣使命。因此，需要國家、社會(huì)引起重視，培養(yǎng)有利環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)師范類學(xué)生書寫技能的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉大龍，羅念.書法教程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2019.8：2.