素質教育與數學教學改革研究

袁野

摘 要素質教育已經成為推動我國教育事業發展的重要途徑，在素質教育下，數學教學也有了極大的更新和改變，從傳統的灌輸式教學，逐漸轉變為以學生為主導，讓學生自主思考、自主探索，并主動應用。同時在素質教育下，數學教學的方法與思路也有了創新，師生之間的互動更加緊密，營造出了良好的學習氛圍，提升了學生的思維能力、探究能力以及實踐能力等，有助于促進學生全面發展。本文分析了素質教育的內涵，探究了素質教育與數學教學改革之間的關系，提出了數學教學創新的策略。

關鍵詞數學;素質教育;方法;策略

中圖分類號：C931.1，B014，D045??????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0033-02

數學是培養學生邏輯能力、創新能力以及發散性思維的課程，在數學教學的過程中，教師需要結合學生對數學學習的實際情況，依據教學大綱，為學生設計出清晰的學習目標，創新教學模式，對以往數學教學中陳舊的思路加以優化，積極與學生展開溝通，分析學生在數學學習中的不足，進而為學生提供針對性的教學，實現因材施教。

一、素質教育的內涵

素質教育是建立在提升學生的素質基礎之上的一種教學新模式，其與應試教育之間有十分巨大的不同。素質教育不僅僅強調教師在教學中對學生理論基礎進行提升和培養，同時還要求教師對學生的能力、情感表達、思想認知、行為習慣等多個方面進行提升，進而增強學生的綜合素質，讓學生能夠實現全面發展的目標。在素質教育中，更傾向于以學生為教學的主體，對學生的創新精神、發散性思維以及應用能力等方面加以提高，同時在素質教育中，還滲透了德育元素，對學生的思想認識和道德素質等方面也做出了更高的培養要求，不僅要讓學生具備雄厚的基礎知識，并且還要讓學生具備高尚的品德修養，形成良好的行為習慣。

此外，在素質教育中，還倡導教師要挖掘學生的潛力，并為學生提供展示個性與釋放特征的平臺，激發學生的學習興趣，營造出更加輕松和愉悅的教學氛圍，這樣教學的效率會更高，教學的方式也會更加合理與科學。在應試教育中更注重學生考試成績和升學率，教師經常會采用“題海戰術”，為學生設置大量并重復性的題目，壓制了學生思維的拓展和個性的釋放，而在素質教育下，教學更加開放，教學活動也多種多樣，能夠在很大程度上提高教育教學的效率，增強學生的學習能力。

二、素質教育與數學教學改革之間的關系

在全面深化教學改革的過程中，雖然很多數學教師在教學觀念和教學方式等方面都有了更新和完善，但是從整體上來看，由于長期以來受到應試教育的影響，部分數學教師在教學中難以彰顯學生的主體性，導致學生對教師枯燥的教學方式不感興趣，不愿意自主思考，對教師的依賴性較強，進而極大影響了數學教學效率的提升。學生的思考以及數學探究的機會和時間比較少。數學本身具有一定的邏輯性，需要學生緊跟教師的思路，并及時消化學習的內容，如果學生缺少充足的時間吸收知識，就會導致數學教學停留在表面中，難以有深入的探索，久而久之，學生對數學的學習能力就會降低。

在素質教育的推進下，數學教學改革有了更高的目標和要求，教師要讓學生在腦海中構建出清晰的學習思路和框架，形成準確的數學學習觀念，并能夠快速找到數量關系，進而化解數學難題，掌握正確的數學學習方法。其次，在素質教育下，數學教學改革還應該從學生的邏輯思維、學習能力、創新創意等方面出發，為學生設計出具有開放性的數學探究問題，啟迪學生的思路，讓數學學習更加具有趣味性和靈活性。同時在素質教育下，還可以進一步推動數學教學改革，尤其在新時期下，素質教育已經滲透到了教育教學的各個階段中，其對學生的全面發展，以及增強數學教學的整體水平等方面都有顯著的作用。因此數學教師在教學中應該清晰地認識到素質教育的內涵與價值，并結合新課程改革的要求和目標，為學生構建出適合的教學模式，從學生的素質、思想、認知等多個方面出發，展示出素質教育的優越性，為我國的現代化建設培育出更多高素質的人才。

三、素質教育下數學教學改革的策略

（一）利用信息技術，營造輕松的教學氛圍

教學氛圍能夠極大地吸引學生的注意力，讓學生能夠快速參與到數學知識的探究環節中，同時在輕松的學習氛圍中，更容易激發學生的學習積極性。俗話說：“興趣是最好的老師。”在素質教育下，數學教師首先應該對學生的興趣愛好以及數學學習的實際情況進行全面的分析，創新教學方式，進一步激發學生對數學學習的熱情，將學生的被動學轉變為主動學。在“互聯網+教育”的模式下，教師可以通過借助信息技術的方式，讓數學教學更加多元化，并為學生提供豐富的學習素材，進而延伸學生對數學學習的知識面，將原本比較枯燥的數學學習以圖片和視頻的方式展現出來，通過學生的觀看和思考，深入對數學知識的探索。

比如，在學習“圖形的平移與旋轉”相關的內容時，需要學生具備較強的空間想象能力。如果僅僅讓學生對圖形進行直觀的對比，就很難為學生形成空間架構，使學生對平移和旋轉的方式難以掌握，因此教師可以使用多媒體技術，利用flash動畫功能，將同一個圖形進行平移和旋轉不同的角度，并用不同的色彩標注旋轉之前和之后的圖形，讓學生進行對比。這樣學生就會形成更加清晰的空間架構，對圖形平移和旋轉的知識有全面的學習和認識，極大地提升了學生的學習效率，激發了學生對數學探究的興趣和熱情。

（二）采用豐富的課堂教學活動，提升思維能力

在素質教育下，數學學習不能僅僅停留在單純的理論層次中，還應該為學生組織豐富多彩的生活化實踐活動，讓學生從實踐中感知數學，并應用數學，增強學生的實踐能力和創新能力，切實展示出學生在數學學習中的能動作用。比如，在《數據整理》時，本章學習的主要目標是讓學生對數據有清晰的認識，并能夠掌握數據收集和整理的方法，進而從對數據的分析中提取出現實問題。因此教師在教學時，就需要將數學學習代入到生活中，讓學生從生活的設計案例以及現象中感知數學并理解數學知識，如，將學生分為學習小組，讓每個小組制作調查問卷，調查不同班級學生每周的到校時間和遲到情況，并制作出對應的統計圖，然后分析其中的原因。同時教師也可以讓學生使用互聯網技術，讓學生查找并收集改革開放以后，我國不同省份的環境污染狀況，包括水污染、土壤污染、大氣污染等，并將其制作成為統計圖，在課堂上進行展示和介紹。通過學生自主的調查實踐和小組之間的配合，能夠深入對數據統計知識的學習，極大地提升了學生的應用能力，明確了數學與生活之間的關系，進而引導學生積極探索數學、應用數學，進而提升初中學生的數學學科素養。

（三）加強溝通，采用針對性的教學方法

在素質教育的深入下，教師要與學生構建出和諧的關系，教師要成為學生的引導者、輔助者，以朋友的身份走近學生。同時教師還應該尊重學生在數學學習中的差異性，針對不同學習方式、思維方式的學生，提供不同的學習內容，達到因材施教的效果，展示出數學教學的針對性與個性化。比如，教師可以利用分層教學法，將學生劃分為不同的層次，A層的學生數學學習能力較強，B層則處在中間位置，C層的學生數學學習能力較弱，然后設計出層次化的教學目標和練習題目等。如，在學習《一次函數》時，對于C層的學生，教師可以先讓其對一次函數的定義、正比例函數與反比例函數有清晰的區分;對于B層的學生，教師可以讓其在掌握正、反比例函數的基礎之上，對函數的圖像有所探究;A層的學生在熟練掌握以此函數的定義、圖像之后，對一次函數的應用進行探究。通過層層遞進的教學模式，能夠兼顧到不同層次的學生，使得數學教學更加合理性。在分層教學中，教師還應該激發學生的創造力，鼓勵學生從不同的角度和領域探究數學問題，發現更多的數學解題思路和方法，進而拓展學生的思路，增強學生的創新意識。

（四）優化數學評價體系，鼓勵動手實踐

數學評價是對學生在數學學習中的具體表現，思維能力等方面的及時測評與反饋。在以往的數學評價中，很多教師會采用做題、考試的方式對學生進行測評，同時學生的考試成績也是評定學生數學學習能力高低的唯一標準。這就會在很大程度上導致成績較低的學生產生自卑感，反而不利于學生的成長與發展。因此教師應該在素質教育的要求下，為學生構建出科學的評價體系，融合更多的評價內容，對學生的多個角度進行系統性與全面性的評價;同時教師還應該鼓勵學生自我評價、相互評價，將結果性的學習測評與過程性的教學評價相結合，增強學生的學習自信心。

此外，在數學教學中，教師還應該讓學生自主操作和應用，比如，在空間圖形的學習中，需要學生具備嚴密的空間想象能力，但是有部分學生難以清晰地認識到圖形的內部結構，在判斷立體圖形的三視圖時，就會出現錯誤，因此教師就可以在立體圖形學習之前，讓學生先動手制作立體圖形，并通過拼接、轉化、平移等方式，明確立體圖形的空間構造，進而實現立體圖形與平面圖形之間的轉化，準確地找到其三視圖。動手實踐操作是素質教育中的重要組成部分，在動手操作中學生能夠掌握更多的技能，獲取更多的數學知識，能夠強化學生的數學思維能力和邏輯判斷能力，優化數學教學的方法，使得數學教學的效率能夠最大化。

四、結束語

在素質教育下，數學教學中教師要與時俱進，引進教學新理念和新思路，采用小組探究、生活化教學、情境導入、實踐活動等教學方式，展示出學生在數學學習中的主導性，并通過分層教學的方法，展開針對性的教學，進而增強學生的思維能力、創新意識、探究能力以及應用能力等，提升學生的綜合素質，滿足素質教育的發展要求。其次，教師在數學教學中還應該加強互動，與學生構建良好的師生關系，并對學生的學習過程以及學習的成果進行系統的評價，幫助學生及時發現在數學學習中的不足，提高數學教學的效率。

基金項目：吉林省鄉村基礎教育教師“國省培”模式創新實踐研究;課題批準號：GH19366;課題負責人：姜濤。

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