中等職業學校汽車運用與維修類課程教學質量評價體系研究

劉仕宏

【摘? 要】有效的課程教學質量評價能夠促進教師對教學活動進行反思，以提高課程教學質量，從而更好地實現人才培養目標。本文首先分析了我校汽車運用與維修專業現行課程教學質量評價主體中存在的問題，結合國家對技能人員評價機制的變化，提出了我校汽車運用與維修專業課程急需進行改革;其次，依據構建課程教學質量的評價指標體系應當遵循的原則，提出了適合于中等職業學校汽車運用與維修專業的專業課程教學質量評價指標體系與評價方法。

【關鍵詞】中職汽車運用與維修;課程教學質量;評價指標;評價方法

Abstract： Effective teaching quality evaluation helps teachers to reflect on teaching activities， so as to improve the quality of curriculum teaching and achieve the goal of talent training better. This paper first analyzes the problems existing in the teaching quality evaluation of automobile application and maintenance major in our school， and puts forward the urgency of reforming professional automobile application and maintenance course in our school combining with the change of national evaluation mechanism for skilled personnel. Secondly， according to the principles that should be followed in the construction of curriculum teaching quality evaluation system， we put forward the teaching quality evaluation indicator system and method which are suitable for the automobile application and maintenance major in secondary vocational schools.

Key words： automobile application and maintenance in secondary vocational school; teaching quality; evaluation indicator; evaluation method

引言

教學評價的主要目的是保障教學質量，因此，教學評價指標體系及評價方法應全面地、客觀地反映課程教學的真實情況。只有通過對教師教學過程的整體性，以及對學生的學習效果等方面進行綜合評價，才能真實反映課程教學質量的優劣。據我們初步調查，大多數中等職業學校課程質量標準和評價重點是以對教師課程教學過程的評價為主，可以歸納為二類：第一類是以同行、專家（督導）通過隨機聽課，對課程的課堂教學質量做出評價，這類課程教學質量的評價主體主要是專家（督導）、本專業的教師;第二類是以學生從學的角度進行評價，且學生評價占主導地位，并輔助以專家（督導）和同行教師的教學評價，這類課程教學質量的評價主體是由學生、專家（督導）、本專業的教師等部分組成。評價的主要項目包括：教學態度、教學內容、教法手段、教態表達、課堂秩序等，其中每一評價項目又包含若干項評價要求，且每一個評價項目及評價要求都分別賦予一定的分值。目前，我校中職汽車運用與維修專業的課程教學質量評價是采用上述第二類評價方法，即：以學生評價為主導，督導（專家）和同行教師的評價為輔。將三者教學評價得分按一定的比例計算該課程的教學質量評價最終得分，據此評價教師的課堂教學質量等級及教學效果。但我校中職汽車運用與維修專業的專業課程設置，是基于汽車運用與維修過程中所需要的知識、技術和運用能力等方面來設計，并且將現行汽車行業的技術標準，以及職業資格認證標準等引進專業課程體系，其課程的教學內容、教法手段等應更加重視職業性及實踐性。當前，職業資格認證已經逐步轉向由企業或第三方來進行認證，因此，我校目前所采用的課程教學質量評價體系和方法，已經不能很好地適應中職汽車運用與維修專業課程教學改革的需要。為了保證并且提升中職汽車運用與維修專業的專業課程教學質量，必須綜合考慮汽車行業和用人單位的需求，并以其需求作為課程教學改革的出發點，建構適合于本專業的課程教學質量評價體系，據此來規范各種教學活動，只有這樣才能實現中等職業學校汽車運用與維修專業的人才培養方案所確立的培養目標。

1.確定課程教學質量的評價主體

課程教學質量的評價，實際上是對教學過程的評價，往往會受到很多種因素的影響，其中在教學過程中就涉及學生的“學”和授課教師的“教”等兩方面。在教學過程中，這兩方面的因素都會使課程教學質量受到影響。具體體現在：（1）學生現有所掌握的知識點、學習態度、學習方法以及學習能力等方面，會影響到學生的學習興趣及學習效果;（2）任課教師的教學態度、教法手段、教態表達、學術修養等，同樣也會影響到學生對教師授課內容的理解，而使學生的學習效果受到影響。另外，由于受到評價者主觀因素的影響，對同一位授課教師的同一門課程進行評價時，往往不同的評價者會給出不同的評價結果，因此，如何更全面地評價任課教師的課堂教學質量，并且得出相對比較科學合理的評價結果，就涉及評價主體的問題。

目前，我校汽車運用與維修專業的課程教學質量評價，采用的是學生、督導（專家）、同行教師等三方面為評價主體來進行評教。從教學的對象來看，學生評教是教學相長原則的充分體現，能充分反映實際情況，但是由于學生的知識有限，而且缺乏對汽車行業的了解，沒有相對應的行業社會實踐經驗，以及對課堂教學評價的重要性缺乏足夠地認識，甚至部分學生填寫教學質量評價表時存在盲從性敷衍了事，所以，學生很難對教師的課堂教學效果做出相對客觀地評價。專家（督導）從內行角度出發，以自身的教學經驗及對本學科知識的掌握程度，對教師教學內容是否能反映本學科發展的新思想、新成果、新概念，以及教法手段是否滲透專業思想，能否為教學目標服務等方面進行評價時，由于不同專家的知識背景不盡相同，對這些評價因素的認識也會存在差異，在一定程度上也會對教學評價結果產生影響。同行評價是指同學科、同專業的教師間通過相互聽課進行評價。由于同行教師間知識背景相近，且所授課程相近甚至相同，同行教師間通過相互聽課進行課程教學質量評價，實際上最能較準確地揭示課堂教學的真實情況。即教師授課的效果如何，教學中存在的問題，哪些方面需要進行改進。如果同行教師間能對課堂教學情況做出客觀評價，則能有效地提高教學評價的科學性。但同行教師間的教學評價往往受到人情、照顧同事間的面子、利益分配等很多方面的人為因素影響，很容易出現與事實不符的情況。基于上述原因，為適應中職汽車運用與維修類課程改革需要，針對課堂教學質量評價應當賦予價值判斷和定向激勵的雙重意義，筆者認為，課堂教學質量評價的真正價值在于：一是激發學生主動學習;二是促進教師對自己的課堂教學情況進行反思，及時完善教學內容，并對教法手段進行改進，從而提高課堂教學質量。因此，從促進教師對自己的課堂教學情況和教學效果等方面及時進行反思的角度考慮，需在課堂教學質量評價體系中加入教師的自評體系，讓教師本人參與到對自己的教學工作進行評價，從根本上認識自己的優勢與不足，隨時調整自己的不足之處，不斷對自己的知識和經驗進行重組，使教師的教學素養和學術修養等方面得到提升，從而達到提高課程教學質量的目的。此外，用人單位和社會作為課程教學質量評價主體更能直觀的發現教師的教學內容、專業知識和技能是否符合汽車運用與維修行業對人才的專業知識和能力要求，能否適應專業（工作）崗位，社會服務能力能否滿足經濟社會發展需要。因此，筆者覺得，我校汽車運用與維修類專業目前使用的課程教學質量評價主體，還應加入授課教師、行業（企業）人員兩個評價主體。即：中職汽車運用與維修類課程教學質量評價主體有學生、教學督導（專家）、同行教師、授課教師、行業（企業）人員等五個。

2.構建課程教學質量評價的指標體系

2.1課程教學質量評價指標體系的構建原則

（1）導向性原則。進行課程教學質量評價的最終目的：一是激發學生自主學習的興趣;二是提高任課教師的教學水平。因此，在設計課程教學質量評價指標體系時，應以圍繞提高課堂教學質量為導向來進行設計，在評價指標體系中應該明確任課教師在課堂教學中需要達到的目標及其標準。各級項目評價指標內涵應符合新時代教育對教學各環節的要求，引導教師轉變教學觀念，在教法手段上不斷創新，將行業前沿理念引入到教學內容中，最終達到實現提高課堂教學質量的目標。

（2）層次性原則。在設計評價指標體系時，評價項目（一級指標）及評價要求（子指標）應層次分明。

（3）可操作性原則。評價指標體系設計時，應注意各級指標的實用性和有效性。其具體體現在，評價指標體系應有明確的依據和界限，即課程教學質量評價者應能根據聽課情況很快給出每一評價指標的分數，并且依據該指標體系打出的分數，確實能反映教師的真實教學水平。

（4）完備性原則。完備性原則是指評價指標體系應能全面反映教學目標，即評價指標體系應包括教學活動中的每個重要方面。

（5）定量與定性分析相結合的原則。在教學活動過程中，影響教學質量的因素非常之多，并且有些影響因素可以用客觀標準來進行定量評價，但有些影響因素只能采用定性描述的方式進行評價。所以為了能更真實地反映教師的課堂教學質量，其課程教學質量的評價指標體系中，應涵蓋有定量和定性的評價指標。

2.2課程教學質量評價指標體系的分類

根據構建課堂教學質量評價指標體系的原則，基于評價主體、專業課程特征等方面考慮，根據不同課程類型的課堂教學活動特點的差異性，對汽車運用與維修專業的專業課程進行了分類，并且根據不同類型專業課的特點，設計相應地可操作性更強的評價指標體系。

2.3課程教學質量評價指標體系的組成

（1）教師自我評價指標體系。教師自我評價主要包括：①教師在教學準備過程中，教學目標設計是否明確并具有可操作性，根據設計的教學目標準備的教學資料是否充分，教法手段設計是否合理等方面進行評價;②教師在教學實施過程中，對教法手段、課堂管理設計、教態表達等是否能為教學目標服務，及其合理性及可操作性等進行評價;③通過考察學生的學習狀態、完成作業情況等，來客觀評價對課程教學目標的達成程度;④對自己在教學活動中的優勢和劣勢進行定性分析，提出針對性較強地提高教學質量的措施。

（2）教學督導（領導）及同行教師的評價指標體系。該指標體系設計時，應該考慮不同類型課程的教學特點。其中理論課課堂教學質量應主要反映在：教學內容、教法手段、教態表達和課堂秩序等方面。實驗（訓）課課堂教學質量主要體現在實驗（訓）準備、實驗（訓）內容、實驗演示能力、實踐訓練方法、教學態度和教學效果等方面。在確定每一評價項目的二級指標評價要求時，首先應對本專業的專業課程特點進行詳細分析，然后再對二級指標評價要求進行定義。

（3）學生評價指標體系。學生評價指標體系設計應從學生的角度出發，重點考察學生通過課堂學習是否能達到最佳的學習效果，以此認真分析不同類型課程的評價項目及評價要求。并針對我校汽車運用與維修專業課程特點，分別設計理論課、實驗（訓）課的學生評價指標表。

（4）企業（行業）人員評價指標體系。企業（行業）人員對教師的評價重點從教師的教學目標、教學內容、教師的專業知識和能力等方面能否符合現階段汽車運用與維修行業的特點，以及對專業崗位能力的要求來衡量。針對本專業課程特點，分別設計了理論課及實驗（訓）課的企業（行業）人員教學評價指標表。

3.中職汽車運用與維修專業課程教學質量的評價方法與標準

教師課程教學質量評價每學期進行一次，以便對教師課堂教學質量進行階段性評價。根據教學質量評價主體不同，每門課的教學評價包括：學生評價、同行教師評價、教學督導（領導）評價、教師自我評價等四個方面，有條件的課程加入企業（行業）人員評價，分別用對應的評價指標表格進行評分。其評分標準采用各評價主體評價得分分別占不同的權重，取各評價主體評分的加權平均值計算教師課程教學質量評價總分，按此計算分值確定評價等級。教師課程教學質量評價總分計算方法如下：（1）無行業（企業）人員參與評教的課程，教師課程教學質量評價總分=學生評教分×0.4+教學督導（專家）評價分×0.25+同行教師評分×0.25+教師自我評價分×0.1;（2）有行業（企業）人員參與評價的課程，則教師課程教學質量評價總分=學生評教分×0.4+教學督導（專家）評價分×0.2+同行教師評分×0.20+教師自我評價分×0.1+行業（企業）人員評分×0.1。若教師一學期同時承擔理論課和實訓（驗）課的教學任務，則教師課程教學質量評價總得分中理論課教學評分占60%，實訓（驗）課教學評分占40%。

4.結語

針對中職汽車運用與維修專業課程特點，通過對現階段采用的教師課堂教學質量評價體系存在的不足進行分析，并嘗試進行改革。遵循課程教學質量評價指標體系的構建原則，初步建立起了相對完整，而且比較適合汽車運用與維修專業課程教師課堂教學質量評價體系。希望通過對汽車運用與維修專業課教師課堂教學質量的有效評價，能夠引導教師對教學進行反思，使教師的教學素養和學術修養等方面得到提升，從而達到提高課程教學質量的目的。

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