客家音樂在中職學前教育專業視唱教學中的實踐性探究

陳梓菲

摘要：作為非物質文化遺產的客家音樂，融合南北而生，兼具中原文化及嶺南文化的神韻異彩，形成獨特的藝術特色。將客家音樂元素融入中職學前教育專業的視唱教學，其豐富的文化內涵和多元傳統音樂特色，是音樂教育的優秀素材，為視唱課程提供了本土化的教材。文章將客家音樂融入到音準、節奏、視唱這三個方面的訓練中，改變原教材多西方少中國的缺陷。豐富教學內容，植根河源本土文化因材施教，提高學生興趣傳承發展客家音樂。

關鍵詞：客家音樂? 視唱? 訓練方法

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）20-0115-04

客家音樂早在2006年就被列入《第一批國家級非物質文化遺產名錄》，它流傳于粵東、閩西、贛南等客家人聚居地，客家地區的多元文化基因使得客家音樂形成了獨特的音樂特色。對于客家人居住地河源市的中職學前教育專業視唱這門必修的音樂基礎課來說，融入客家音樂元素，豐富了這門課程的教學內容，不僅增強了學生對本土客家音樂文化的喜愛，還使客家音樂借助幼兒教師的教學平臺在幼教崗位中傳播，在我們學齡前孩子的心中種下一顆本土客家音樂的種子，使客家音樂得以自身超越并走向傳承發展。

一、客家音樂的獨特魅力

自西晉以來，中原移民先后多次向南遷徙到廣東、福建、江西等地，經歷了長達千余年的時間形成了客家民系。在這漫長的歷程中，不僅促進了南北方物質文明和精神文明的發展，也促使中原的音樂與粵、閩、贛三省交界山區土著音樂的有機融合形成了豐富多彩的客家音樂。客家音樂大致可以分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂、器樂、儀式音樂，視唱課程中較為適用的是民歌、歌舞音樂及說唱音樂。歌舞音樂大致分為采茶、燈彩、花鼓和其他舞蹈;說唱音樂主要分為竹板歌、南詞北調、古文說唱;民歌主要分為山歌、小調、號子這三大類。客家民歌起源于我國古代民歌，受到《詩經》《楚辭》《唐詩》《竹枝詞》《西曲》《吳歌》及畬、瑤等少數民族情歌的影響，使它在結構、形式和內涵等方面更加豐富多彩，獨樹一幟。客家歌舞音樂、客家說唱音樂絕大多數也是起源于中原地區，是客家先民在南遷的過程中繼承與發展，隨著歷史的沉淀與勞動人民的智慧形成了客家風格。客家音樂可以說是南北融合而生，形式多樣，兼具中原文化及嶺南文化的神韻異彩，形成獨特的音樂風格，為視唱教學提供了大量的素材。

二、中職學前教育專業視唱教學現狀

視唱課程是學前教育專業學生必須要學習的一門專業基礎課程，屬于音樂基礎訓練類，教學目的是讓學生達成熟練看譜唱譜的能力，為學習音樂技能打下牢固的基礎。為了讓學生準確地表現音樂，在選擇視唱曲目方面就要包涵不同類型的音樂，提高學生對音樂內涵的表現。而中職學前教育專業視唱選材偏于西方作品，對于中國本土的民族音樂作品的選編較少，也有優秀的視唱教材在選擇曲目方面兼顧了中國民族調式和西方作品。

三、在中職學前教育專業視唱教學中整合客家音樂的意義

想要將客家音樂元素整合在視唱教學中，教師需要詳細分析客家音樂與中職學前教育專業整合的實踐意義。

（一）拓展認知

我們中國一共有56個民族，每個民族都有燦爛而悠久的歷史文化底蘊。客家地區的音樂教師們從了解客家民族文化入手，在本土民族文化的欣賞和學習中拓展認知。學生通過在課堂中學習客家音樂，進行客家音樂表現形式的訓練，逐漸達成對客家民族文化深入的理解與感受。

（二）增強榮譽

通過在教學中整合客家音樂元素進而實施音樂訓練，中職學前教育專業的學生就能感受到客家音樂的獨特魅力、領略客家人民吃苦耐勞的美好品德。經過對客家音樂的了解和學習，學生不僅可以形成良好的音樂審美和鑒賞能力，還能在此過程中建立民族自豪感、培養民族自信心，達到推動中華優秀傳統文化融入課程教學，傳承中華優秀傳統文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神這一課程思政的目標。

（三）擴寬范圍

經過客家音樂元素的教學融入，中職學前教育專業的學生在今后法人工作崗位中能夠將這些豐富的客家音樂元素融入到日后的幼兒教育教學實踐中去。我們經常說到教育是一個循環，當學前教育專業學生完成了客家音樂元素的提取和學習，也就能夠以教師的身份將這些客家音樂教育資源融入到日后的幼兒工作實踐當中，有效為幼兒教育提供豐富、多元的教育資源，能夠切實擴寬幼教的教育范圍。

（四）提高素養

學習、欣賞、體驗、應用客家音樂元素的一系列過程，中職學前教育專業的學生將切實掌握客家音樂的元素，也將在音樂訓練中提升藝術表現力和自信心，學生憑借客家音樂元素的教學整合達到職業教育提到的知識目標、能力目標、情感目標三維一體的全面完善。

四、中職學前教育專業視唱教學整合客家音樂的訓練方法

在視唱教學中融入本土的客家音樂，可以讓這門相對枯燥無味的音樂基礎訓練的程變得生動有趣。通過視唱教學讓客家音樂扎根在學生心中，讓學生在學習的過程中，加深對客家音樂文化的了解，擴寬音樂視野、提高音樂情操。在今后的幼教崗位中發展傳承客家音樂，有效地服務于客家地區文化建設。

教師在教學過程中要引導學生識別樂譜，完整并且準確的表現音樂。客家音樂的題材廣泛，大部分是四句七字體，感情豐富生活化的音樂語言，使學生容易接受。

（一）音準訓練

音準是音樂的基本元素之一，培養和建立良好的音準概念是練好視唱的關鍵。客家音樂的作品包含各種音階、音程、和聲以及大量的裝飾音、滑音，需要我們老師選擇合適的客家音樂作品，即能在演唱的過程中明確音高關系，才能有利于學生音準的訓練。

例如： 河源山歌《春耕備荒莫遲延》

這首作品都是一個附加變宮的六聲羽調式，旋律線起伏不大，宮商角徵羽俱全，色彩音變宮的加入，增添了旋律線的魅力。上下行二度、三度、四度的音高練習，學生易于接受。

又如連城小調 《剪剪花》這是一首五聲宮調式抒情小調，曲調流暢，節奏緊湊，律動鮮明。也都是上下行二度、三度、四度的音高練習，學生易于接受。再如五華竹板歌《十掃廳堂》，這是一首五聲羽調式竹板歌。曲調平和低沉，節奏平穩，節拍以四二、四三混合為常見，也都是以三度、四度音程行進為主加上一個下行五度音程的跳進、以及裝飾音的演唱。通過裝飾音的演唱讓民間音樂的風味突出，而且增強了旋律線的跳躍性。

（二）節奏訓練

節奏是音樂的骨骼，培養和建立良好的速度感、節拍感、節奏感是練好節奏的關鍵。節奏訓練首先是掌握音符的時值，從全音符、二分音符、四分音符到八分音符、十六分音符等，其次是準確掌握不同的節奏型，比如四十六、八十六、十六八、大小切分、大小附點、三連音等，進而明確不同節拍的強弱關系。

例如：平遠山歌 《秋后谷堆入云層》片段：

這個作品運用了前八后十六及三連音節奏型、前八后十六與四十六節奏型、均分二八與前八后十六節奏型對比，還有一個前三十二分音符的四十六節奏型、同音連線節拍數的準確，以及裝飾音的把握，通過這樣的對比練習強化學生的節奏記憶，歌曲增強了旋律的跳躍性，學生利于掌握。

又如永定花鼓音樂《鳳陽花鼓》，這個作品運用了大切分及后十六大切分節奏型，還有小附點這樣的相對較復雜的節奏型。在四分時值節奏的基礎上，進行到二分時值的節奏訓練。再如贛南采茶戲《斑鳩調》，這個作品是原來流傳于贛南地區的民間小調，后被贛南采茶戲所吸收，由四個樂句組成，曲調優美舒展，十分動人。第一個樂句使用小切分節奏型、四十六節奏型后面緊接前八后十六節奏型，最后以一個四分音符暫停，形成一種前緊后松的節奏感。第三個樂句前松后緊，后十六大切分節奏型開始，四十六加上裝飾音讓樂曲有一種俏皮活潑的感覺。不同的節奏型組合訓練會讓學生具有準確的節奏感及強弱感。

（三）視唱訓練

視唱不僅要保證音高和節奏準確，還要處理好曲目的強弱、換氣以及音樂的表現。客家音樂是客家人生活現狀的真實寫照，匯集了客家地區人文地理、風土人情等特征，易于學生理解的同時可以提高他們的興趣，激發學生學習的動力，也可以使教師教學的質量顯著提高。

例如：曲江山歌《落水天》

這是一首羽調式山歌，在歌中強調羽角商音，切分音節奏出現在第二、三拍之間，貫穿到底，一字一音，十分簡樸。曲調凄涼、辛酸，起伏不大，講述的是下雨天沒有帶傘的場景。老師不用講解，學生通過歌詞就能夠理解歌曲的情感，那么對于附點節奏這一教學難點就更易突破。

又如賀州山歌《八月十五月光光》，這是一首羽調式山歌，節奏曲調都起伏較大，講述的是八月十五中秋節的時候對著月亮表達對故鄉的一種思念之情。對歌曲情感的準確把握，可以讓學生在視唱歌曲時將強弱、換氣、音樂處理都表現出來，讓歌曲的視唱變得簡單有趣。再如福建采茶歌舞《采茶撲蝶》，這首歌舞的原型是流行在福建龍巖一代的民間采茶燈舞，反映茶農勞動生產的舞蹈，它描繪的是茶公茶婆帶著眾茶女上山采茶和撲蝶的故事情節，歌舞充滿著歡快的氣氛。樂曲結構為二段體，第一段為三句樂段，屬商調式，變化發展主題，曲調流暢舒展，給人們一種心曠神怡的實感。歌曲開始在高音上進入，使用了二八與小附點節奏交錯使用，將這種節奏細微的對比發展得淋漓盡致，表現出歌曲輕快和活潑的氛圍。第二段為唱段相交的四句樂段，并且轉至四度的宮音系統，這種轉調使音樂色彩突然變得明亮。前八后十六分節奏型貫穿在樂段中，使樂曲展現出一種朝氣與活力。20到21小節是二八節奏型的最后半拍延留過來的八分音符衍變成切分節奏。這種節奏變化引起的音樂效果對比相對強烈，飽含情感的節奏可以激發學生學習的興趣。不同的節奏結合在一起，能展現出美好的意境。這個曲目適合有一定視唱基礎的學生練唱，也可以分組來演唱，兩段之間節奏型及調式調性的對比演唱讓學生對音高和節奏的掌握更完整準確。

五、結語

通過中職學前教育專業視唱教學整合客家音樂的三大點訓練方法的分析研究以及教學實踐得出，將客家音樂元素融入中職學前教育專業的視唱教學中，從節奏訓練開始接著到音準最后到綜合的視唱這種訓練方法的可行性在一年級兩個學期的教學實踐中進行了有效的驗證，就目前而言，這種教學整合能使客家音樂元素與視唱教學融合，為接下來學前教育專業聲樂、幼兒歌曲、幼兒舞蹈等專業技能課程的開展打下扎實基礎，同時使客家音樂得到傳承與發展，使我們客家地區本土的音樂藝術保持生機勃勃的活力。

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