試談高職學前樂理視唱練耳教學的學生評價體系

張怡

摘? ?要： 本文對比傳統與現代高師樂理視唱練耳課程的教學評價，提出了高職學前樂理視唱練耳的教學評價觀。以此為依據，對評價內容、評價方式和標準進行了論證，并探討了如何利用現代信息技術助力構建多層次、立體化的學生評價體系。

關鍵詞： 高職學前教育? ?樂理視唱練耳? ?學生評價

“樂理視唱練耳”是高職學前教育專業的音樂必修課程，具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點，傳授有關音樂基本理論的基礎知識、視唱聽音的基本技能，發展音樂認知、音樂表現和音樂審美能力，為進一步學習音樂、發展音樂教育教學能力打下堅實的基礎。

樂理視唱練耳教學評價，是一般教學評價在該課程中的具體運用，依據該課程的教學目標和教學規范標準，利用有效的評價技術，對音樂的教與學過程進行系統調查，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷。

近年來，為培養、提高學生的職業能力和素養，高職學前樂理視唱練耳課程圍繞課程體系、教學內容和教學方法等方面進行了一系列教學改革，但對于學生評價體系的研究和改革明顯力度不夠。在新時代新背景下，只有構建科學合理的學生評價體系，才能更好地發揮高等職教育評價體系的作用，指導教育教學工作，提高課程教學質量，提高學前學生的音樂知識和技能、音樂綜合素養。

一、高職學前樂理視唱練耳課程學生評價體系的現狀

長期以來，高職學前樂理視唱練耳的學生評價深受二十世紀五十年代蘇聯教學觀念和模式的影響，考核形式單一，往往由兩部分組成：其一，樂理，考核形式為閉卷考試，主要采用填空題、選擇題、判斷題、問答題等傳統題型。平時成績占學期總評的40%，考試成績（隨堂考試）占學期總評的60%，;其二，視唱練耳，考核形式為隨堂面試，考試往往是以抽簽的形式抽取兩條視唱題進行面試。

上述考核形式明顯存在目的偏差、形式陳舊、結構失衡、能力養成不足等弊端，反映出傳統的學生評價體系具有如下特點：1.評價主體以教師為主導，學生處于消極被動的被評價地位;2.評價內容強化學科知識、技能，弱化對內化和整合知識技能、建構知識體系、遷移知識之能力的評價;3.注重期末成績與橫向比較，不注意采集學生在學習過程中的表現和反饋情況;4.評價手段以紙筆、口試等傳統方式為主，重視量化結果，忽視質性評價。正是這種學生評價體系造成了學生自主學習能力低下、怕學厭學、進步甚微的現象。

二、高職學前樂理視唱練耳課程的教學評價觀

隨著教育學、心理學等學科的快速發展，現代高師視唱練耳學科評價已經逐步趨于成熟。2006年12月29日的“樂理視唱練耳”指導綱要首次對高師視唱練耳學科評價進行了詳細的規定，首次把樂理、視唱練耳整合為一門課程，擬定了課程性質與目標、課程內容與教學、課程實施與評價，并在課程實施與評價這一部分制定了教學評價的基本原則和方法。

高職學前樂理視唱練耳課程應適應時代的發展，貫徹高職教育的人才培養理念，以現代高師樂理視唱練耳學科的教學評價觀為指導，改革傳統的課程評價觀，使教學評價具備如下特點：尊重學生個體發展的差異性和獨特性，使評價指標多元化，以適應社會對人才多樣化的需求;采用形式多樣的評價方法，將定性與定量評價相結合，全面、客觀、深入、清晰、真實地再現評價對象各方面的特點和發展過程;注重培養學生的綜合音樂能力和素養。

立足于新時代、新背景下的教學評價觀，傳統的學生評價體系必然有待革新。

三、關注學生發展的全面性——評價內容多元化

以往評價側重于對學生掌握學科知識的認知評價和技能考察。高職業教育的育人理念是培養具有較高文化素質的實用技能型人才，因此，在評價學生的音樂知識和音樂技能的同時，還要關注其音樂學習潛能、創新能力和個性心理特征等方面的評價。

高職學前樂理視唱練耳課程包含樂理、視唱、練耳三部分，三者雖是一個彼此聯系的有機整體，但教學目標與任務不同，因此評價內容各不相同。

基本樂理的教學任務是使學生從理論上獲得對音樂概念的初步認識，使學生理解音樂表現的方法和知識，培養學生的音樂讀寫能力、音樂邏輯思維能力、音樂記憶力。評價內容包括：1.對音的產生、名稱、性質、音域、記譜法、演奏演唱記號等認知型知識的掌握;2.對音高音長、節奏節拍、音程和弦的構成與應用等邏輯型知識的掌握;3.對大小調和中國民族調式的調式調性、曲式結構等綜合性音樂知識的掌握。

視唱是通過對樂譜、符號進行準確生動的音響再現，建立正確的音樂聽覺，引導學生獲得正確的音樂審美取向①（183）。評價內容包括：1.音高感（對音準的把握）;2.音長感（對節拍節奏的掌握）;3.音強感（對強弱的把握）;4.調性調式感（對調性調式的把握）;5.結構感（對樂句、樂段、曲式的把握）;6.唱名法（對固定唱名法、首調唱名法的掌握）;7.音樂表現力（對樂曲風格、音樂表情術語和記號的把握和處理）。

練耳是通過體驗音樂音響，幫助學生積累聽覺經驗，了解音樂各要素在音樂中的作用，發展音樂記憶力。評價內容包括：音高辨別力、音色辨別力、節奏節拍辨別力、速度辨別力、旋律辨別力、和聲（音程、和弦）辨別力、結構辨別力等。

在現代教學評價觀的指導下，評價內容應著重對學生的綜合音樂素質的評價，即對音樂學習能力（與生俱來的樂感、通過學習后獲得音樂經驗與音樂能力的潛能）、音樂思維能力、音樂文化素養、音樂審美素養、音樂心理素質、對音樂的興趣等的評價。應引導和鼓勵學生接觸大量優秀的中外音樂作品，對構成音樂風格的各個要素進行理解和判斷，引發學生的音樂聯想、情感共鳴，培養音樂興趣，提高審美能力。還應通過綜合性的音樂實踐活動，提供學生感受、表現、創造音樂的機會，并對學生的音樂記憶力、音樂表現力、音樂創編能力、音樂心理素質、合作意識等進行評估，促進學生全面和諧地發展。

四、關注學生發展的差異性——評價標準和方式多元化

重分數、重結果、要求學生達到統一標準的傳統的一元化評價方式，忽視了學生存在的個體差異，不能關照到價值的多元訴求，背離了學生多樣化、自由化、自主性的發展要求，也忽視了對學生學習過程、努力程度、進步狀況的評價，導致學生把考試成績作為學習目標，產生功利心和緊張情緒，忽略了學習的真正目的。應將分層評價和統一評價相結合，根據學生的實際情況作出多元評價，合理采用形成性評價與終結性評價，將定性評價與定量評價相結合，教師評價與學生自評、互評、他評相結合，將傳統的單維、片面評價，轉向多維、多元化的評價，強化評價的全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能。

隨著數字信息技術的飛速發展，高職教育緊跟時代步伐，進入信息化教學變革的飛速發展階段，移動客戶端的快速發展和應用，使信息化教育變得更便捷和易于普及。越來越多的高職院校建設了數字化教室、網絡課程平臺，編寫了新形態一體化教材，以助力信息化教學改革。高職學前教育樂理視唱練耳課程的學生評價體系，應順應趨勢，合理應用數字信息化技術和手段輔助評價，豐富評價內容、評價方式、評價手段。當前，信息化應用軟件層出不窮，筆者認為，有幾種信息化教學工具是比較符合課程需求的，例如，制譜軟件，能將教學譜例制作成細節準確、詳盡的電子樂譜，在電子白板、電腦、手機上皆可清晰閱讀。運用音樂制作軟件，可制作各種音樂風格、多聲部的樂理課件、視唱伴奏和練耳素材，且可任選聲部播放，為練習提供便利。視唱練耳APP，方便學生課后獨立練習和自我測評。運用網絡課程平臺和移動應用客戶端，教師可建立題型豐富、數量龐大的題庫，并篩選難度、設定作業和測試發放;學生在規定時間內，在線完成樂理答題、上傳視唱音頻或視頻、練耳的答題圖片，并及時獲得系統的自動評分和標準答案，或來自教師的評價反饋，日后也可隨時查看和播放作業情況;學生之間可互相觀摩學習成果、互相評價、共同提高;信息化統計系統會根據作業、考試情況，自動生成清晰準確的成績統計。教師可通過大數據實時掌握整個班級和每位同學的作業和測試情況，得到直觀的教學反饋，形成評價。

在進行過程性評價和終結性評價時，應充分、合理應用上述數字信息資源和信息化手段，為學生提供課后自我檢測和評價的便捷手段，為師生、生生間相互交流、討論、互助營造空間，也為教師提供及時準確的教學反饋，形成考核形式多樣化、主體多元化。

（一）過程性評價。過程性評價以能力培養的教學內容為重點，跟蹤學生學習的個案情況，并對其進行能力測評。過程性評價能及時發現學生存在的問題并提供修正改善的建議和意見，為學習活動指明方向，強化學生的學習能力。因此，過程性評價應頻繁進行，每當完成新知識、新技能教學，應該進行評價。

評價時，教師應側重于幫助學生查找問題、歸納錯誤的類型、總結錯誤原因，讓學生感受到評價是對學習的幫助，而不是對成績的評定。同時，教師應轉換角色，從“裁判員”轉變為“組織者、引導者與合作者”，創設情境讓學生充當評價主體。例如，組織和引導學生開展小組學習和互評，在“合作交流”的過程中，學會評價，學會欣賞別人、完善自己;重視學生的自我評價，引導學生觀察和記錄自己在學習過程中出現的曲折、思考的角度和過程、情緒上的變化等真實的學習感受。

（二）終結性評價。當一個相對完整的教育階段（一個教學單元、半個學期、一個學期）結束時，應通過監控全體學生的學習進展、記錄學習成績，對教育目標實現程度做出終結性評價，考查學生掌握知識、技能的程度和能力發展水平，監控教學的有效性，為確定后續教學的起點和方向提供依據。進行終結性評價時，應避免僵化、簡單化和表面化的操作，除了常規的數字量化統計之外，還應有文字部分的分析。高職學前樂理視唱練耳的考核方式主要有筆試、面試。

形成性評價著眼于下一步該學什么，是一種“學習性評價”或“促學評價”。終結性評價關注已經學到什么，是“對學習的評價”。雖然二者在評價目的、評價手段、評價依據等方面都不相同，卻有一個共同之處，那就是促進學生學習。二者并不是截然對立的二分的關系，而是同處于一個維度。在教學過程中，應將二者有機結合，建立一個平衡的評價模式。

五、結語

高等職業教育的人才培養目標是培養具有較高文化素質的實用技能型人才，高職學前樂理視唱練耳課程除了評價高職生的音樂文化知識和音樂技能之外，還應關注音樂潛能、創新能力、情感態度等方面的評價，全面反映學生各方面的特點和發展過程。此外，由于高職生在認知水平、思維模式和學習能力等方面存在較大差異，在綜合評價的基礎上應特別關注學生的個體差異。通過對教學評價觀、評價內容、評價方式、評價手段的研究，希望能進一步完善學生評價的教育、激勵和改善功能，有效促進學生發展，完善教學管理，推動課程建設與發展。

注釋：

①陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

參考文獻：

[1]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[2]馬達.世紀中國學校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]李敏，主編.教學評價技能[M].北京：中國人事出版社，1998.