“一帶一路”背景下 中國傳統(tǒng)文化如何融入高中英語課堂教學(xué)

丁琳

摘? ?要： “一帶一路”倡議為我國外語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。中國傳統(tǒng)文化是寶貴的精神財富，不僅要傳承中國傳統(tǒng)文化，還要向全世界弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“文化品格”作為高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素之一，對于培養(yǎng)學(xué)生文化意識、堅定文化自信有重要的作用。教師在教學(xué)實踐中要融入中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，助力中國傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué)? ?傳統(tǒng)文化? ?融入

一、引言

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。一帶一路的倡議為世界走向共贏提供了中國方案。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強(qiáng)調(diào)“要推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。中國傳統(tǒng)文化是我國幾千年歷史傳承下來的瑰寶。英語作為人文類學(xué)科，能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)文化品格，提升思維品質(zhì)。將中國傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂，一方面，可以幫助學(xué)生理解英漢差異、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，在跨文化語境中發(fā)展思維能力，為弘揚中國傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)。

二、高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，我國以往的高中英語課堂更重視課本知識的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，一些教師在課堂中主要講解單詞、語法和文章結(jié)構(gòu)，對于文章的文化背景卻甚少提及，不論是東方文化還是西方文化，學(xué)生的文化品格都沒有得到足夠的發(fā)展。文化教學(xué)不僅比例小，而且不少教師在涉及文化教學(xué)時采用的教學(xué)方法非常簡單，如對課本中的閱讀材料簡單翻譯或一帶而過，圍繞課本內(nèi)容教學(xué)。英語教材的編纂也多以西方文化為主，中國傳統(tǒng)文化知識所占篇幅過小，依賴于教師課堂上的補(bǔ)充。現(xiàn)實情況下以高分為導(dǎo)向的教師往往會忽視傳統(tǒng)文化的融入。高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀并不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生文化品格的發(fā)展。長此以往，中國傳統(tǒng)文化將與語言教學(xué)和生活實際漸行漸遠(yuǎn)，文化教學(xué)的吸引力和實操性都會漸漸下降。因此，有必要在高中英語課堂融入我國傳統(tǒng)文化，給教師帶來新的挑戰(zhàn)。

三、“一帶一路”背景下中國傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂的價值

（一）有助于學(xué)生精神世界的豐富和人格發(fā)展。

我國傳統(tǒng)文化博大精深，中華文明歷史悠久、傳承時間最長。展現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力和存在的價值。其中許多至理名言，如：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢坤，君子以厚德載物。”都具有深刻的教育意義與豐富的思想內(nèi)涵。將中國傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂中，可以發(fā)揮英語學(xué)科的人文特點，幫助學(xué)生豐富精神世界，培育學(xué)生健康的人生觀、價值觀和世界觀。基于方法層面，中西并重的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生海納百川，拓寬眼界，在中西文化的對比中形成思維體系，具有獨立分析思考和判斷的能力，增強(qiáng)不良文化的抵抗力，幫助學(xué)生成長為多元型人才。

（二）有助于中西方溝通中中國文化失語癥現(xiàn)象的緩解。

英語作為一種語言工具，它的存在可以幫助學(xué)生跨文化交際，發(fā)出自己的聲音，為弘揚我國傳統(tǒng)文化出一分力。然而，在應(yīng)試教育模式下，一些高中生往往更重視筆試能力，并不具備運用英語熟練交流的能力。當(dāng)外國人懷著敬意探詢中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生往往心有余而力不足，顯示不出文化大國應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)，對于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常不利的。因此，增強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化在高中英語課堂的融入，可以增加學(xué)生相應(yīng)的知識儲備量、發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，這一做法可以有效緩解中國文化失語癥的現(xiàn)象，實現(xiàn)真正的溝通和交流。

（三）有助于推動中國傳統(tǒng)文化走出去。

“一帶一路”倡議下，中國傳統(tǒng)文化“走出去”依賴于語言的助力。以語言為載體的文化交流有助于文化的傳遞。英語作為全球通用語，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化有著重要的推動作用。青年人的發(fā)展關(guān)系著我們國家和民族的發(fā)展。高中階段正是青少年思想高速發(fā)展、產(chǎn)生思維碰撞的黃金期。文化作為一種最基本、最持久、最深沉的力量，幫助學(xué)生有底氣以更開放包容的心態(tài)看待文化的交流。我國傳統(tǒng)文化在高中英語課堂的融入，一方面有助于學(xué)生語言能力的提高，學(xué)會用英語發(fā)掘我國傳統(tǒng)文化的閃光點。另一方面有助于學(xué)生“文化品格”的發(fā)展。我們的自信來自歷史，來自文化，來自社會變革。“一帶一路”背景下的跨文化交流更多的是以文明互鑒為目的的實踐活動，語言的運用和表達(dá)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交往、加強(qiáng)文化互動中起著重要的作用。傳統(tǒng)文化的向外輸出離不開前期的輸入，因此在課堂中融入中國傳統(tǒng)文化是必不可少的。

四、高中英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的輸入和輸出。

在高中英語課堂中，中國傳統(tǒng)文化的輸入無論從理論還是實踐角度，或從深度或廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。西方文化攝入過多，并不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承，高中英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的輸入和輸出。一，輸入層面應(yīng)保持多元文化輸入的思路，遵從學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、階段性、不平衡性和差異性特征，明確教學(xué)目標(biāo)，包括東西方文化目標(biāo)及跨文化交際目標(biāo)。在保證課堂實施的同時避免主題重復(fù)，合理規(guī)劃合理安排。同時應(yīng)開設(shè)有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的特色課程，如國學(xué)和跨文化交際等課程。二，輸出層面應(yīng)增加練習(xí)活動，保證課堂上輸入與輸出并存。在英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生只注重知識與文化的輸入，而忽略輸出環(huán)節(jié)，必定會造成學(xué)生輸入與輸出的不平衡發(fā)展。因此，在課堂中應(yīng)增加中國傳統(tǒng)文化的輸出練習(xí)，輸入環(huán)節(jié)提高學(xué)生聽、讀的技能，輸出環(huán)節(jié)提高學(xué)生的說、寫技能。比如在輸出環(huán)節(jié)中加入翻譯、演講、辯論、采訪、寫作等操練活動，并設(shè)計中國文化和中西文化對比練習(xí);學(xué)生應(yīng)積極參加課外的文化交流活動，比如文化角，幫助中國傳統(tǒng)文化走向世界各地。

（二）教材注重文化多元，增加對比內(nèi)容。

高中英語教材對東西方文化都有涉及，包括思想文化、禮儀文化、造型文化、歷史文化等，但這些文化所占比例并不均衡，缺少對比性。因此，英語教材應(yīng)平衡各類文化，并增加跨文化對比內(nèi)容的占比。一方面，要補(bǔ)充造型文化和表現(xiàn)文化等內(nèi)容。要想了解一個國家或民族的文化特色，了解它的造型文化（繪畫、建筑、文化遺產(chǎn)等）是最直觀也是必不可少的方法。在必修選修教材中，造型文化一共只出現(xiàn)了四次。同樣表現(xiàn)文化（音樂、和文學(xué)作品等）可通過視覺、聽覺等多種感官傳播文化內(nèi)涵，是促進(jìn)文化傳播的重要途徑，但在教材中所占比重不多，都應(yīng)補(bǔ)充，并占合適的比例。另一方面，教材應(yīng)增加跨文化對比內(nèi)容的占比。僅有東西方文化的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，同時，在“一帶一路”倡議下，多元文化間的相互與交融才是大同之路。教材的編寫應(yīng)考慮新時代新背景，增加文化間的對比內(nèi)容，幫助學(xué)生分析文化間差異，取長補(bǔ)短，去蕪存菁，為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)，提高跨文化交際。

隨著高中生感知覺的發(fā)展，知覺水平和觀察能力大幅提高。情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)主題或內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生參與互動進(jìn)而提高教學(xué)效率。生動直觀的情境教學(xué)法可以讓學(xué)生身處其中，學(xué)生可以在輕松的課堂氛圍中更加真實地感受文化差異，了解不同文化間的同與不同，從而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識、培養(yǎng)跨文化交際能力、增強(qiáng)課堂的互動性與趣味性。中國傳統(tǒng)文化在高中英語課堂的融入應(yīng)用情境教學(xué)法，更生動活潑，更容易被高中生所接受。新時代英語課堂，教師可以借助多媒體制作慕課，提前準(zhǔn)備好跨文化對比內(nèi)容的圖片、音頻、視頻，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生拓展課堂內(nèi)容。也可利用網(wǎng)絡(luò)與外國友人形成真實的跨文化交際情境，形成一個不受時間空間阻礙、立體化、浸入式的英語課堂，提供真實的跨文化交際情境，提高學(xué)生跨文化交際能力。

（四）重視評價環(huán)節(jié)，增加文化評價。

課堂評價是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師和課堂的評價反饋，有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，做出適當(dāng)調(diào)整，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但在目前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對于學(xué)生的課堂評價與考核環(huán)節(jié)所占比重較小，其中對文化內(nèi)容的評價特別是跨文化對比評價不足。一方面，國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對課堂評價有明確要求。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有明確的規(guī)定與要求，導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中并未對文化內(nèi)容學(xué)習(xí)引起重視。因此，建議將文化教育內(nèi)容的課堂評價加入英語教師教學(xué)能力考核的指標(biāo)中，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中制定出相適應(yīng)的考核指標(biāo)與評價體系。另一方面，要在形成性評價中加入文化內(nèi)容的考核。建議在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加形成性評價環(huán)節(jié)，包含文化內(nèi)容方面試題，班級小測驗或個人自測均可。此舉有助于學(xué)生及時回顧所學(xué)內(nèi)容，引起教師與學(xué)生對文化內(nèi)容的足夠重視，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語運用能力。

（五）結(jié)合課程思政，增強(qiáng)文化自信。

新時代課程思政為語言課程帶來了得天獨厚的優(yōu)勢。文化自信是中國特色社會主義事業(yè)新局面的重要基石，思政進(jìn)課堂結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的融入，對于弘揚傳統(tǒng)文化、堅定愛國主義、增加民族自豪感具有重要作用。在黨中央的部署下，思政課程教學(xué)效果得以強(qiáng)化。在進(jìn)行思政教育的同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，努力將書本知識立體化，使中華五千多年的歷史文化躍然紙上，更加清晰直觀和深入人心，堅定學(xué)生文化自信、民族自信。因此，教師應(yīng)在教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計上下苦功夫，深入了解當(dāng)下時政熱點，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生開闊視野。在教學(xué)實踐中，增加辯論賽、模擬聯(lián)合國等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和跨文化交際能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。少年興則國家興，少年強(qiáng)國家強(qiáng)。在“一帶一路”倡議下，要正確把握學(xué)生心理需求和精神需求，結(jié)合思政教育，融入中國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮教育應(yīng)有的政治功能和育人功能。

五、結(jié)語

在“一帶一路”倡議下，外語教學(xué)迎來了新的機(jī)遇。語言與文化有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)要學(xué)用結(jié)合，面向世界和未來。以往純粹的語法語篇教學(xué)難以滿足新時代英語教學(xué)的要求，應(yīng)創(chuàng)造多元化的教學(xué)方式，在高中英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化對傳承和弘揚我國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信、民族自信，發(fā)展學(xué)生思維品格，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力具有重要意義。提升文化自信，不但重要，而且必要。融入中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)更是勢在必行。

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