種植與飼養活動中混齡幼兒交往能力探究

吳越

摘要：交往是幼兒素質教育中不可缺少的部分，良好的交往能力可以為幼兒的全面發展提供保障和動力，促進幼兒整體素質的提升?；忑g班是幼兒模仿哥哥姐姐，照顧弟弟妹妹的大家庭，在種植和飼養活動中，幼兒可以感受大自然，接觸大自然，探究大自然。

關鍵詞：種植與飼養? ?混齡? ?交往能力

一、混齡班幼兒交往現狀

筆者執教的混齡班有30個幼兒，其中有7個小班的幼兒。剛開始有兩個幼兒每天來園都會哭，很少與同伴交流，中大班的幼兒在開學后，能夠很快適應幼兒園的生活，融入自己的交往圈。

中大班的幼兒對小班的哭鬧聲做出的反應不一樣，中班的赫凡捂著耳朵說：“她怎么又在哭了？”大班的瑾萱望著小班幼兒說：“小班的妹妹想媽媽了?！毙“囔湘玫慕憬懔樟站驮诟舯谥邪嘟M，煜婷在幼兒園時就喜歡和姐姐一起玩，姐姐也會偶爾去找她玩，有一次琳琳看到小班的欣欣在哭，就去安慰她：“小妹妹，不要哭了，這個給你玩?！钡诙?，欣欣來幼兒園時又在哭，琳琳拉著好朋友的手一起去安慰欣欣，妹妹煜婷也跟在姐姐邊上，一起拍拍欣欣的肩。雖然欣欣始終沒有和他們說話，但是不哭了，默默地跟著琳琳一起玩。

二、在種植和飼養活動中，培養混齡幼兒交往能力的策略

1.大帶小參與種植與飼養活動

幼兒們都熱愛自然，教師要順應幼兒的天性，給幼兒接觸大自然的機會。在幼兒園里，大班幼兒會帶著小班幼兒欣賞花朵、玩泥巴、收集種子，會教小班幼兒如何使用工具，使他們真切地感受植物和動物的生長變化，感受大自然中生命的力量。

2.分組參與種植與飼養活動

在混齡班里，小班幼兒的能力相對較弱，教師也會給予幼兒更多的關注和照顧。在戶外的種植和飼養活動中，大班幼兒會關注小班幼兒的困難和求助，主動幫助小班的幼兒。教師可以找朋友的方式，讓大班幼兒帶著小班幼兒進行小組活動，引導幼兒有意識地交往，增加幼兒間的互動頻率。

三、混齡幼兒在種植與飼養活動中交往的優勢

1.交往能力強的幼兒更聰明

在種植植物和飼養小動物的時候，不同年齡段幼兒的關注點不一樣。低年齡段的幼兒喜歡觀察，對植物的外形感興趣;高年齡段的幼兒喜歡問為什么，對自己感興趣的問題總是要鉆研到底，動手能力強的幼兒甚至會動手、動腦解決問題。在混齡班里，幼兒也會因為一個共同的興趣愛好而在一起討論，如葉子上的小洞洞、小蟲子身上的花紋、泥土里的小蚯蚓等。

2.交往能力強的幼兒更會管理自己的情緒

有一次，混齡班小班幼兒發現了蘿卜的葉子，說這是小草，大班幼兒告訴他們這是蘿卜的葉子，蘿卜就藏在下面的泥土里，他們撥開蘿卜葉子，發現了露在外面的蘿卜，小班幼兒激動地拍手歡呼，像是發現了寶藏，正準備去拔蘿卜，大班幼兒連忙阻止他，說：“如果你想拔蘿卜，要告訴教師，不可以自己把蘿卜拔出來，而且拔蘿卜還需要工具呢?！毙“嘤變郝爮拇蟀嘤變旱慕ㄗh。由于認知經驗的層次不同，小班幼兒更容易接受大班幼兒的想法，順從和協調也是幼兒交往策略的一種方式。面對聽話的小班幼兒，大班幼兒會更加懂得規范自己的行為，通過講道理來解決問題，做弟弟妹妹的榜樣。

3.交往能力強的幼兒更自信

幼兒都喜歡和年齡比自己大、能力比自己強的幼兒一起玩，大班幼兒喜歡指揮小班幼兒做事情或者幫助他們，他們一起從活動中獲得益處。在這樣一個“小社會”里，大班幼兒的性格也會更加積極主動、和善寬容。如有一次，在找蝸牛的時候，大班幼兒主動做好示范，翻看葉子的背面，小班幼兒也因為有了榜樣而更積極主動地參與進來，學著哥哥姐姐的樣子捉蝸牛。由此看來，良好的交流環境有利于幼兒產生責任感和自信心。

總之，在幼兒園種植與飼養活動時，教師可以通過觀察、比較、記錄、討論、實驗等形式，幫助幼兒調動多感官感知、體驗、參與活動，呈現探究動植物的自主學習過程，從而獲得經驗的提升。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇蘇州市吳江區金家壩幼兒園）