幼兒自主游戲中教師適時適當(dāng)指導(dǎo)的實踐研究

陸云

【摘 要】自主游戲有效激發(fā)了幼兒的社會認(rèn)知和社會情感，提升了幼兒的綜合能力。在幼兒自主游戲過程中，教師不應(yīng)完全置身事外，讓幼兒放任自流，也不應(yīng)按著自己的想法過度指導(dǎo)，而是要在為幼兒提供游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境的同時，進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自主游戲;適當(dāng);適時;指導(dǎo)

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒園課程游戲化成為幼兒教師積極探索的教學(xué)方式。其中，幼兒“自主游戲”以其自發(fā)、自由以及能充分發(fā)揮幼兒主體作用的優(yōu)勢，引起了廣泛關(guān)注。自主游戲有效激發(fā)了幼兒的社會認(rèn)知和社會情感，提升了幼兒的綜合能力。那么，教師應(yīng)在自主游戲的什么時候，以什么樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)，給幼兒什么樣的啟發(fā)與幫助呢？在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，做如下幾方面探究。

一、根據(jù)幼兒游戲過程，進(jìn)行適時適當(dāng)指導(dǎo)

教師是幼兒自主游戲活動的觀察者、指導(dǎo)者。在幼兒自主游戲過程中，教師要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)狀態(tài)，通過適時適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒，引領(lǐng)幼兒自主游戲的正確發(fā)展方向，確保游戲目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）在幼兒自主游戲出現(xiàn)不安全因素時

幼兒在自主游戲中有時會因為完全沉醉于游戲情境，忘記自己是在游戲之中，會不自覺地做出一些不安全的行為。這時，教師有必要適時介入，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如，在“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩在喂娃娃吃冰激凌的時候，用冰激凌勺在扮演娃娃的婷婷嘴里不停亂攪。這時，教師就及時走過來，指著浩浩手里的冰激凌勺說：“浩浩，娃娃很小，喂他吃東西時，是不是應(yīng)該在他張開嘴的時候輕輕地送進(jìn)去呢？”浩浩說：“是！”“那剛才那樣在娃娃嘴里亂攪，會不會傷著娃娃呢？”“嗯，老師，我知道怎么喂了。”教師適時適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，及時消除了幼兒自主游戲中的不安全因素，促進(jìn)了游戲的順利進(jìn)行。

（二）幼兒在自主游戲中出現(xiàn)過激行為時

幼兒在游戲中為了搶玩具、爭角色等，經(jīng)常會出現(xiàn)過激行為。此時，教師應(yīng)該適時指導(dǎo)，做出恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)。例如，幼兒園剛剛開學(xué)，在自主游戲時間，幼兒都喜歡上了大型玩具，他們認(rèn)為只要自己占領(lǐng)了就可以一個人玩。今天，小龍搶到了一個玩具，很高興。但沒過多久，其他幼兒也都過來了，想要一起玩。小龍就生氣了，使勁把他們一個個推出去，一個人一邊玩還一邊回頭看，不讓別人來玩“他的玩具”。此時，教師就應(yīng)介入，指導(dǎo)幼兒應(yīng)該如何配合、共享、分享玩具，同時讓幼兒懂得團結(jié)友愛的美德，學(xué)會如何使用禮貌用語等。

（三）在幼兒自主游戲需要幫助時

例如，在“醫(yī)院”游戲中，幼兒為了誰演“醫(yī)生”，誰演“護士”爭得不可開交，就希望教師來幫助分配角色。教師此時應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)，如鼓勵那些能力尚弱、性格怯懦的幼兒按照自己的愿望來選擇角色。

（四）在幼兒遇到困難失去信心時

例如，在幼兒自主搭建大橋時，冰冰怎么也搭不好橋墩，橋搭著搭著就塌了，很快冰冰就失去了信心，不想搭建了。這時，教師走過來做及時的指導(dǎo)：“冰冰，你去看看君君是怎么搭橋墩的，去問他有什么好的建議。”教師在幼兒困惑、無助的時候給予有力的支持，讓幼兒在失敗中看到了希望，進(jìn)而投入積極的嘗試中。

二、觀察游戲材料需要，適時適當(dāng)指導(dǎo)投放

在幼兒自主游戲中，游戲材料的投放是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著自主游戲的成功與否。因此，教師在幼兒自主游戲中，要重視游戲材料的投放指導(dǎo)，讓游戲材料發(fā)揮出最大的應(yīng)用價值。

（一）根據(jù)幼兒興趣投放

具有新鮮感、挑戰(zhàn)性的游戲材料能激發(fā)幼兒的自主游戲興趣。因此，在幼兒自主游戲時，教師要注意觀察幼兒的興趣點，及時捕捉幼兒的興趣傾向，及時對游戲材料做出調(diào)整。當(dāng)幼兒能比較得心應(yīng)手地使用游戲材料時，材料也就失去了新鮮感、吸引力，因此，教師在發(fā)現(xiàn)這一問題時，就應(yīng)該及時處理這些材料。有些游戲材料還有一定的使用價值，只需要做一些簡單的補充調(diào)整，就會對幼兒產(chǎn)生新的吸引力，讓幼兒產(chǎn)生使用的興趣。

例如，在小班手工區(qū)橡皮泥游戲中，教師看到幼兒玩興減退時，提議兩個人合作玩用橡皮泥包餃子的游戲，讓一個幼兒將綠色的橡皮泥捏成圓圓的青菜餡，將紅色的捏成圓圓的肉餡，讓另一個小朋友將白色的橡皮泥摁成餃子皮，然后包起來……這樣，小朋友參與游戲的興趣就會被激發(fā)出來。因為游戲加入了創(chuàng)新性的內(nèi)容，幼兒探究與操作的積極性也得以充分的調(diào)動。還有一些游戲材料，也有多種玩法。例如，在“繩梯”游戲中，在幼兒玩完了“打地鼠”后，教師可以指導(dǎo)幼兒接著再玩“螃蟹走”“蜈蚣走”等。對于幼兒在游戲過程中想出的新玩法，教師要給予表揚與鼓勵，讓幼兒通過自主探究發(fā)現(xiàn)材料的游戲價值。

（二）結(jié)合幼兒游戲需要投放

教師還要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)需要，不可任意、沒有原則地投放游戲材料，以免分散幼兒的注意力，影響游戲的效果。因此，教師要在幼兒自主游戲時，多觀察，多交流，從而把握幼兒的所思所想。同時，教師也可以結(jié)合幼兒游戲情況進(jìn)行設(shè)問，讓幼兒展開討論。

例如，在美工區(qū)，教師投放了空白的相框、多種材質(zhì)的紙條、彩紙、報紙、皺紋紙、棉花、爸爸媽媽的沒有頭發(fā)的臉譜卡片等，引導(dǎo)幼兒通過給爸爸粘胡子、給媽媽卷頭發(fā)、扎小辮等，進(jìn)一步了解自己家人的外部形象和服裝特點。進(jìn)入美工區(qū)后，大多數(shù)的幼兒都會選擇使用投放的材料給“媽媽”做卷發(fā)、做服裝等，但給爸爸做的東西就比較少。對此，教師應(yīng)及時指導(dǎo)幼兒，幫助他們及時進(jìn)行調(diào)整，從而更好地利用有效材料去裝飾自己的“爸爸”。

三、關(guān)注幼兒自發(fā)交流，做好有效評價指導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強調(diào)，教師要做幼兒有效的觀察者、指導(dǎo)者。如果教師的觀察與指導(dǎo)脫節(jié)，幼兒的探索就會舉步維艱，游戲教育目標(biāo)的實現(xiàn)也就成為空談。因此，幼兒自主游戲之后的分享應(yīng)該引起教師的重視。幼兒之間有效的分享與交流，需要結(jié)合自主游戲中的內(nèi)容，游戲的感受等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的激勵性評價是幫助幼兒樹立自信的重要手段，因為幼兒大多數(shù)是通過別人的肯定來認(rèn)識自己的優(yōu)點所在的。在自主游戲活動中，教師要積極采用縱向評價，這樣的評價才能使幼兒在參與了自主游戲活動后，感受到收獲的快樂。幼兒的自發(fā)交流是與游戲的伙伴對所開展的游戲進(jìn)行的交流，是師幼之間的有效互動。在自發(fā)交流中，幼兒可以相互分享游戲中的快樂體驗，交流游戲中出現(xiàn)了哪些問題，怎么解決等，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。在交流時，教師要多應(yīng)用對話方式，這樣才能更好地了解幼兒的心理活動。為了解幼兒的創(chuàng)新性游戲方法，教師還可以問題助推游戲活動的進(jìn)一步開展，為下一次活動奠定基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒進(jìn)行自主游戲的積極性。例如，在“認(rèn)識水果”的自主游戲中，幼兒通過自主游戲一段時間后，對水果形成了一定的認(rèn)知。這時，教師可以讓大家來交流各自的發(fā)現(xiàn)。“你們手里都是什么水果？”“誰知道這些水果都是什么味道呢？”“你是怎么知道的呢？”這些問題使幼兒了解了大家的想法，拓寬了思路，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在下一步的指導(dǎo)中，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒去思考：“下次你們想觀察什么呢？”“有什么好的玩法嗎，讓老師也學(xué)習(xí)一下吧？”

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育工作者在幼兒園課程游戲化的背景下，要深入探究幼兒自主游戲活動的有效指導(dǎo)策略，明確自己在幼兒自主游戲中的角色，拉近自己與幼兒之間的距離，多以幼兒的視角來處理游戲中出現(xiàn)的問題，多與幼兒交流。在給予幼兒適時適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)的同時，還要給予他們激勵的、賞識的評價，從而有效調(diào)動幼兒參與自主游戲的積極性，并以此促進(jìn)幼兒的健康成長。

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