小學語文古詩詞情境教學策略探微

陳艷

我國有著歷史悠久的傳統文化，其中，古詩詞蘊含著傳統文化精髓，所以教師需要從多方面入手，向學生傳授古詩詞，促使學生形成良好的審美意識和鑒賞能力。

一、創設生活情境，讓古詩詞學習更有靈性

新課程改革理念指出，教學內容要服務于學生發展。因此，小學語文教師要緊貼學生實際生活，重視學生知識的應用能力。

事實上，現實生活中隨處可見語文知識的影子，而生活化情境教學法有著直觀性和便捷性的顯著特征，更能在全新角度引導學生感悟知識，增強學生運用所學知識分析實際問題的能力。因此，在教學過程中，教師可以基于現實生活引入語文詩詞知識，并借此創設生活情境，讓學生在情境中激發探究詩詞知識的興趣，提高學習效率。

相關研究指出，生活就是最好的教育。教師應引導學生從現實生活中汲取知識，增長經驗。大部分古詩詞創作都依托于自然和社會生活，所以在創設情境時，教師要充分把握生活特征，圍繞學生已有的生活經驗設置教學內容，引導學生將古詩詞和現實生活相聯系，促使學生發現古詩詞的趣味性，并引導他們借助已有的生活經驗解析詩詞。這樣一來，晦澀抽象的詩詞就變得形象化和具體化。

如在教學《贈汪倫》時，教師可以讓學生聯系作者當時的心境解析詩文。這首詩表現的是平靜的離別場面，借助桃花潭水深千尺的情境表述了深深的兄弟情誼，正是在平靜話別背后涵蓋了作者與汪倫的友情，這首詩營造的生活化情境能讓學生充分認識到友誼的可貴，并將這種情誼映射到生活中，與自己的同學、伙伴形成良好的團隊協作意識。

每首古詩詞均有精美的意境，小學生年齡小，缺少社會經驗，對現實生活中的各種事物都有著較強的好奇心。因此，教師可以借助學生這一心理，為學生呈現詩文絕美的意境，提升學生的藝術鑒賞能力。

二、創設視聽情境，讓古詩詞學習更有靈性

當前，各學科教師都廣泛應用多媒體技術展開教學，其中視聽情境，即借助多媒體技術為學生播放內容豐富且視聽兼具的材料，能為學生直觀地呈現重點和難點內容，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受。與靜態教學相比，視聽情境可以通過直觀的圖畫幫助教師剖析詩詞和語言，或以融入音樂達到發展學生邏輯思維與形象思維的目的。

如教師可以巧借圖畫，再現視聽情境。小學生年齡較小，以形象思維為主，在理解脫離現實生活的古詩詞時，不可避免地認為難度較大。此時，教師可以引入看圖教學模式，深化學生對所學詩詞的理解。教師可以調動學生的大腦、雙手、眼睛等多種感官，使他們參與詩詞教學，適當地引導學生想象詩詞內容，從而更好地掌握詩詞內涵。

如在教學《泊船瓜洲》時，教師可以借助圖畫吸引學生的注意力，并問道：“詩中涵蓋詩人大量情感，你們是否知道詩人在什么時候創作了這首詩？”學生回答：“微涼的春日夜晚?！苯處熇^續問：“詩人在微涼春日夜晚會站在哪里、望著哪個方向吟誦這首詩呢？請你們發揮想象。”學生回答：“詩人站在船頭上吟誦?！苯處焼枺骸澳銈兛匆幌掳瀹嬛械慕?、船和詩人，請問畫里還缺哪些內容？”學生回答：“可能缺個月亮。”之后，教師為學生播放音樂《春江花月夜》，讓學生搭配音樂暢想詩人的思想感情，腦海中構思畫面。學生說：“詩人可能在想家鄉的春日十分漂亮，綠油油的嫩草和黃燦燦的油菜花，燕子也從南方飛回來了，各處都生機勃勃，因而可以是‘春風又綠江南岸?！?/p>

借助視聽情境，教師將學生引入詩詞意境，學生細細品味其中蘊含的思想感情，提升了學生的想象力和語言表達能力。

三、創設拓展情境，讓古詩詞學習更有靈性

在講授完古詩詞后，教師還可以結合學生的反饋，適當創設拓展情境，鍛煉學生的概括能力、想象能力與創造能力。如在教學《村居》時，針對詩詞中的“草長鶯飛二月天”，教師可以組織學生走出課堂，前往操場或公園放風箏，讓學生感受到春日的美好。又如在教學《詠柳》時，針對詩詞中的“萬條垂下綠絲絳”，教師可以帶領學生前往公園觀賞柳枝。這樣一來，學生在原有的知識基礎上開闊了視野，能快速進入作者營造的詩詞意境。

四、結語

總而言之，在古詩詞教學中，教師可以創設相關情境，還原抽象性較強的詩詞內容，拉近了學生與古詩詞的距離，增強了學生的情感體驗，從而達到降低詩詞知識難度、提高教學質量的目的。

（作者單位：云南省河口縣壩灑中學）