高校學生黨建與學生工作管理的互動途徑分析

摘要：高校是教書育人的場所，學生不僅要學習專業知識、技能，更要學會自我認知、他人認知、世界認知，取得德智美體全面發展。輔導員及思政教師推行思政教育時，由于師資力量分配不足，互動方式及內容單一，不可避免的造成學生黨建與學生工作的不相協調，有必要在落實高校學生黨建的過程中有所重視。

關鍵詞：育人;師資力量;互動方式;互動內容

一、高校學生黨建在學生工作上的不足

（一）師資力量分配不足

由于師資緊張，亦或者是不同高校對高校學生黨建工作重視程度不夠，很多高校在學生黨建方面配置的教師資源不足，亦或是使用兼職的形式，直接導致高校黨建工作缺乏專職教師支持，無法有效的服務于學生的校內生活。

（二）互動方式單一

推進高校學生黨建、學生工作的過程中，由于師生互動方式、學生黨建與學生工作互動方式存在單一現象，導致學生黨建、學生工作較難發揮優勢。從師生互動方式來看，輔導員、黨組織書記、組織員、班主任等與學生黨員之間的溝通途徑較少，除了按照既定章程，向學生委派任務，或處理學生反應的情況之外，師生之間互動較少，同時，也未能有效利用線上交流工具，導致師生之間的交流存在較大阻滯，從學生黨建與學生工作互動方式來看，由于學生工作存在任務瑣碎、任務內容不確定性、任務執行長期性的特點，學生黨員干部及教師在展開學生工作過程中，難免出現懈怠心理，喪失工作主動性下展開學生工作，自然會存在互動單一的情景。

（三）互動內容單一

高校學生黨建旨在從學生群體培養優秀的黨員，展開學生工作時，又能基于學生黨支部，發動學生黨員，為普通學生塑造更好的校內生活，但在具體落實過程中，由于缺乏重視，或缺乏激勵機制，導致高校學生黨建、學生工作流于形式，學生黨員、教師缺乏工作動機，學生工作無法切實的為學生帶來裨益，日常工作往往架構組織，卻無法充分發揮組織效能。

二、高校學生黨建與學生工作的互動途徑

（一）基于義務及責任互動

義務及責任是高校學生黨建與學生工作互動時，輔導員、黨支部書記、班主任等在學生黨建、學生工作中具有不可推卸的領導及教育義務、責任。從教育方面來看，可以在高校學生黨建的過程中，教育學生黨支部成員，幫助學生黨員樹立服務意識、主動意識，展開黨員教育、黨員管理、黨員監督，另外，在構建學生黨支部時，總支書記等領導還可以教育指導教師、組織員等，沉淀黨建師資力量，從領導的角度來看，黨支部領導中展開學生黨建時，若能有效運用師資力量，學生黨員群體的建設工作可以事半功倍，依托黨支部展開學生工作時，可以在積極運用學生黨員及師資力量下，為學生的校內生活切實帶來裨益。

（二）基于主動意識下的日?；?/p>

日常互動途徑是在沒有客觀條件約束下，學生黨員、黨建老師等發揮主動性，在日常活動中，自發約束自身行為、增強自身服務意識，可以在日?；又?，拉近與“服務對象”的關系，也可以輔助本職工作或義務責任，幫助學生接受黨的教育，或積極融入到校園生活中。

（三）基于線上交流的便捷互動

線上交流可以突破時間限制、空間限制，實現信息交流即時性、信息共享全面性，再加上手機、電腦等的普及性應用，展開線上交流的客觀要件較為充分，因而，可以在高校學生黨建與學生工作互動中引入線上交流，便利化信息交流、共享，提升黨建、學生工作效率。

（四）基于學生群體發動的間接互動

高校學生較多，單純的依賴教師，在成本收益方面并不符合高?，F實需要，可以通過教師學生互動，再由學生互動學生的形式，全面展開學生工作。既可以讓學生黨員作為教師與普通學生之間的橋梁，也可以與學生會合作，將黨建與學生工作有機的結合起來，學生工作管理效果較好。

三、高校學生黨建與學生工作的互動策略

（一）基于義務及責任互動策略

黨建教師及學生干部、學生黨員既是高校黨建工作的主要參與人，也是高校黨建與學生工作管理過程中，義務及責任的主要承擔方。從黨建教師來看，黨建教師在高校黨建工作中作用顯著，為更好的發揮黨建教師的作用，可著眼福利待遇、專職工作、隊伍建設三方面，福利待遇可以滿足黨建教師生存需求、自我實現需求，依托績效考核，還可以激發黨建教師工作主動性，專職工作是要求黨建教師能夠專職于黨建工作，可以避免因為精力分散，導致黨建工作效能較差，隊伍建設是進行人才選拔、培訓、管理，既要從專業素養上，建設專業人才隊伍，又要從道德素養上，建設高服務意識的人才隊伍，從學生干部來看，學生干部是黨建教師與學生黨員之間的溝通橋梁，督促學生干部切實執行自身的義務及責任，黨建教師下發的任務可以被及時分配，最終作用于學生工作管理中，可以重視學生干部選拔、培訓、考察，確保學生干部都能各司其職，各謀其位，從學生黨員來看，學生黨員是高校黨建的主要工作對象，也是高校黨建影響普通學生的基層力量，可以在對黨員進行教育時，注意傳遞團結同學、互幫互助，在下發改善校風、學會的任務時，能積極響應，考慮到很多學生黨員缺乏義務、責任執行積極性，除了進一步強化道德教育外，還可以運用獎品、大會表揚等形式，激發學生黨員的工作積極性。

例如，整頓黨建教師隊伍時，若能基于專職工作，塑造適宜于高校黨建需要的人才隊伍，那么黨建教師就可以沒有后顧之憂的專心從事高校黨建工作，部分工作敷衍現象可以得到解決，此外，專職工作實行后，黨建教師就可以透過職業，實行自主學習，黨建教師執行義務、責任時的專業性可以得到保障，重視學生干部選拔，可以從學生干部群體中吸收適宜于高校黨建工作的優秀學生，傳遞、分配任務，或領導任務執行時的效能可以得到保障，重視表揚在學生黨員干事積極性上的運用，可以增強普通學生黨員的干事動機，聯動學生黨員力量，增強高校黨建與學生工作互動效能。

（二）基于主動意識下日常互動策略

主動意識下的日?；邮屈h建教師，亦或者是學生干部、學生黨員，都能在日常生活中，堅守黨員原則?？梢詮牡赖陆逃?、黨的教育兩方面，逐步改善學生、黨建教師的道德情操、思維品質。從道德教育角度來看，針對黨建教師的道德教育，可以著重行為約束，黨建教師可以從黨務實踐中，逐步塑造工作意識、服務意識，針對學生的道德教育，可以著重道德感化，學生可以從道德教育中，在人格觀念未固定化之前，逐步形成黨員意識，從黨的教育來看，應當重視黨的教育信服力，無論是黨建教師，亦或者是學生黨員，都具備一定的思考能力，在要求黨建教師、學生黨員接納黨的理念，不可忽視黨的理念的信服力，黨支部組織黨的教育時，可以運用舉例論證、對比論證的形式，向教師、學生展現黨的理念的價值。

（三）基于線上交流日常互動策略

線上交流可以增強信息交流、共享便捷度，在具體應用過程中，可以作為高校學生黨建、學生工作及雙方互動時信息傳遞媒介。展開線上交流時，可以從交流途徑、交流內容兩方面加強線上交流的應用價值。從交流途徑來看，交流途徑可以是網站、公眾號、微信群等，綜合運用多種交流工具，可以發揮不同交流平臺優勢，實現公告推送、求助交流等，核心辦事人員的交流群還可以作為頭腦風暴交流平臺，針對校風建設，或其他學生工作暢所欲言，信息交流效率及質量得到增強，從交流內容來看，線上交流內容多樣多樣，引導線上交流向高校學生黨建與學生工作傾斜時，可以安排專門的人員，督促參與人員不討論不相干事情，同時，還要為學生求助提供專門的渠道，便于學生遭遇麻煩時，相干人員可以及時響應。

例如，重視公眾號的運用，可以定期推送有關學生黨建、學生工作的信息，尤其是在組織校內活動時，公眾號可以較好的展現活動的吸引力，激發學生參與到校內活動的積極性，線上交流時，若能有意引導討論話題，線上交流內容便可以是黨支部老師的聯系方式、入黨申請、校內活動組織地點、活動評價等，學生在討論過程中暢所欲言，對黨建工作無疑存在裨益。

（四）基于學生群體發動互動策略

高校師生數量差較大，推進高校學生黨建與學生工作互動時，若不能發動學生群體，則在教師數量限制下，學生工作很難全面展開，可以從學生黨員、學生會兩方面，注重學生群體的發動。從學生黨員來看，學生黨員數量的增加，有賴于黨支部在學生群體中的滲透，可以在入學時，向新生展開思政教育，鼓勵學生提交入黨申請，黨支部隨之進行教育、監督、管理，確保學生黨員能形成黨員意識，配合校方，改善校風、學風，從學生會來看，學生會作為學生群體性組織，與高校學生黨建具有互補性優勢，推進高校黨建與學生工作互動時，可以依托學生會在組織學生方面的優勢，廣泛的在校內組織活動，改善校內學習風氣，亦或者是緊跟時政熱點，針對高校生身上可能的不良稀奇進行預防。

例如，大一新生是潛在的入黨人群，黨支部可以在大一新生入學時，通過啟蒙教育等，幫助學生理解、認知黨支部在高校內的作用，鼓勵大一新生提交入黨申請，對于黨支部來說，應當加強黨的教育，幫助學生形成黨員意識，學生能以黨員身份要求自己，并影響別人，校園風氣自然可以得到一定程度的改善，此外，組織“建黨xx年”活動時，若需要影響到非黨員學生，則可以借助學生會在學生組織方面的優勢，確保校內活動能被有效組織且發揮作用。

四、結語

整體來看，高校學生黨建在學生工作上，存在師資力量不足，互動形式、互動內容單一的情況，推動高校學生黨建與學生工作互動時，可透過義務責任途徑，加強黨建教師、學生干部、學生黨員管理，透過日?；?，加強道德教育、黨的教育，透過線上交流，注意交流途徑、交流內容，透過學生群體，重視學生黨員、學生會的運用。

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作者簡介：馬新玲（1982- ），女，碩士，講師，研究方向：黨建及思想政治工作。