合理運用過程寫作法,提升高中語文寫作效率

【摘要】在高中語文當(dāng)中寫作是非常重要的一部分內(nèi)容，為了提升寫作效率，教師必須要重視起來過程教學(xué)，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，強調(diào)交流討論及寫作過程反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程，漸漸取得進步。基于此，本文就將簡要分析傳統(tǒng)作文課中的問題、過程寫作法的概念以及在高中語文寫作中的應(yīng)用策略，以此促進高中作文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 ?高中語文 ?寫作效率

【課題項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《過程寫作在高中語文寫作教學(xué)中的運用研究》階段研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1343。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0076-02

引言

在素質(zhì)教育背景之下，教育教學(xué)的目的已經(jīng)從原先的單一化知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因為語文學(xué)科的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以受到了高度重視。在高中語文中寫作一直占據(jù)著很大的比重，傳統(tǒng)寫作教學(xué)基本都側(cè)重對寫作知識的講解，比如敘事文就重點講解環(huán)境、細(xì)節(jié)以及敘事順序的描寫;議論文就重點講解主題確立、論據(jù)材料的選擇、論證思路架構(gòu)以及論證方法等等，至于其中要寫什么，怎么去寫都需要學(xué)生臨場發(fā)揮，缺乏對寫作過程的管理。過程寫作法最早出現(xiàn)在美國，表示要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，管理寫作行為，通過這一方法可以顯著提升學(xué)生的寫作水平。

一、過程寫作法概述

（一）過程寫作法概念簡述

過程寫作法就是將學(xué)生寫作的過程進行了劃分，然后在教師的指導(dǎo)之下漸漸地將每一部分的寫作任務(wù)完成。

該方法具體可以分為五個步驟完成：第一步，在完全理解作文題目及其基本要求的基礎(chǔ)上，將和寫作相關(guān)的所有準(zhǔn)備工作做好;第二步，在開始進行寫作之前先把寫作提綱列出來;第三步，在完成寫作初稿之后教師開始針對其文章內(nèi)容進行審閱和點評，并針對其中存在的一些問題和同學(xué)之間展開交流;第四步，教師和學(xué)生之間在充分溝通以后，學(xué)生依照教師指出來的問題以及提出的相關(guān)意見去對初稿進行修正與完善;第五步，進行文章定稿。

（二）過程寫作法在作文教學(xué)中的重要性

這一教學(xué)方式存在的主要目的就是為了讓學(xué)生明白，在實際寫作當(dāng)中具體的寫作方向是什么，如何避免在寫作當(dāng)中出現(xiàn)邏輯思維混亂和離題的現(xiàn)象等等。在運用該教學(xué)法的時候教師自身的作用就在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，比如題目理解錯誤、邏輯思維混亂等等，并指出這些問題，讓大家都可以在一個正確的方向上去準(zhǔn)備寫作和完成寫作。

這一教學(xué)方式的應(yīng)用可以提升學(xué)生對寫作的重視程度，傳統(tǒng)方式之下學(xué)生在寫作的時候基本只關(guān)注寫作結(jié)果，不重視寫作過程，所以這就導(dǎo)致對于寫作過程產(chǎn)生了陌生的感覺。這一方式的運用可以有效改善這一問題，提升學(xué)生對寫作的重視度，并在享受寫作過程的同時將寫作任務(wù)完成。

二、傳統(tǒng)寫作課中存在的問題

（一）寫作側(cè)重點問題

在傳統(tǒng)的“結(jié)果寫作法”之下，教師基本在指導(dǎo)寫作的過程中對于學(xué)生寫作側(cè)重點的關(guān)注只是學(xué)生最終的寫作結(jié)果。教師在布置給大家寫作任務(wù)之后通常都是直接要求學(xué)生進行作文寫作，最后把寫作成果提交上去即可，對于整個寫作過程中教師并未給出過多的關(guān)注，學(xué)生在這之中的寫作完整性、正確性等都沒有進行充分的了解，寫作側(cè)重點的關(guān)注方向存在很大的問題。而寫作側(cè)重點的偏頗，會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種不管作文好壞，只要應(yīng)付了事就可以的誤區(qū)。

（二）缺乏對過程的關(guān)注

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的影響之下，教師在拿到學(xué)生的作文成品之后，會通過閱讀了解和掌握學(xué)生在寫作之中存在的各項問題，然后在這樣的基礎(chǔ)上對大家寫作方面的問題予以解決，以此更好地完成修辭和語法等方面的教學(xué)以及思想主題的突出。對于整個寫作過程中并未展示出來過多的關(guān)注，所以無法在寫作過程中給學(xué)生提供有效的幫助，致使學(xué)生的作文千篇一律，沒有自己的思想和見解。

（三）批改方式過于單一

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，都是學(xué)生在課后完成作文，教師統(tǒng)一收集學(xué)生的作品，然后抽空進行統(tǒng)一批改，最后教師在進行統(tǒng)一講解的過程中便無法針對學(xué)生的實際情況進行針對性講解，只能將問題較多的地方總結(jié)出來實施集體性講解，這樣一來便難以實現(xiàn)全面發(fā)展。

在高中作文寫作教學(xué)中由于受到教師、學(xué)生以及教學(xué)成果等相關(guān)因素的限制，使得教師必須要運用和學(xué)生實際情況相適應(yīng)的，且能夠促進發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)下寫作教學(xué)存在的問題較多，教師必須要充分了解到教學(xué)方式選擇的重要性，以確保教學(xué)品質(zhì)。

三、過程寫作法應(yīng)用策略

（一）寫作準(zhǔn)備時

在寫作之前先進行適當(dāng)?shù)臉?gòu)思和準(zhǔn)備是非常必要的，這樣可以給后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通常在拿到作文題目之后必須要先進行審題，然后教師要引導(dǎo)大家去了解題目，激發(fā)寫作興趣，將學(xué)生大腦當(dāng)中和題目相關(guān)的內(nèi)容及思緒全部喚起來。接下來教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動在大腦當(dāng)中搜索和題目相關(guān)的信息，然后進行聯(lián)想，給寫作搜集更多素材和信息，從而在大腦之中形成初步的寫作框架及輪廓。當(dāng)學(xué)生在有了自己的想法之后，就可以組織起小組討論，相互交流想法，實現(xiàn)資源共享，以此達(dá)到擴大信息量的目的，進而拓寬寫作思路，充實自己的寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣。在進行小組討論的時候，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，對于那些想法比較好的要給予肯定，對跑題的要及時糾正，確保所有學(xué)生都能夠走到正確的主題上。

（二）寫作進行時

在搜集完所有信息，形成寫作輪廓之后，就進入了寫作過程中，這時候?qū)W生都必須要將自己的所思所想全部通過文字表達(dá)出來。對整篇文章進行布局，即開頭需要寫什么、中間需要表達(dá)什么、段落和段落之間應(yīng)該要如何銜接，在結(jié)尾的位置又要如何對全文進行總結(jié)歸納等等，這些內(nèi)容都全部要考慮進去。在這一過程中，教師必須要指導(dǎo)大家怎樣更清楚地去表達(dá)自己的想法及觀點，始終圍繞主題，確保不跑題、不偏題。教師要讓大家明確表達(dá)主題思想的重要性，不要太過在意辭藻是否華麗以及修辭手法的運用;同時還要明確全文主體的重要性，不能過于注重其中的細(xì)枝末節(jié)，影響到整篇文章的流暢性。在勸導(dǎo)學(xué)生的時候一定要耐心，對于學(xué)生提出的問題必須要及時解答，提供幫助。

（三）作文修改時

學(xué)生在完成初稿之后，教師需要先引導(dǎo)大家進行自我修改，讓其通讀一遍自己的文章，將自己認(rèn)為不妥的地方進行修改，以此實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和優(yōu)化。在自我修改之后，再進行小組互評，在這之中教師可以制定出相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓大家進行互評，把自己的修改意見寫下來，并點評作文的優(yōu)缺點。在這一過程中教師主要發(fā)揮組織作用，指點學(xué)生的互評情況，但是不能過多干預(yù)。教師在大家互評的過程中需要及時記錄遇到的問題以及大家爭論最為激烈的點，從而給自己的講評積累資料。在互評完成之后學(xué)生拿回各自的作文，進行修改并定稿。在定稿后，教師必須要仔細(xì)閱讀，將好的地方標(biāo)注出來，給予一定鼓勵;不好的地方要寫出原因以及改進方式，讓學(xué)生盡快掌握。或者還可以實施一對一講評，具體將作文的優(yōu)缺點指出來。對于那些優(yōu)秀的作文可以直接充當(dāng)范文，在全班同學(xué)之間進行傳閱，實現(xiàn)共同進步。

（四）在寫作的過程中一定要凸顯學(xué)生的主體地位

寫作本身對學(xué)生而言就是一件非常頭疼的作業(yè)，學(xué)生對此的積極性也不是非常高，一般都抱有應(yīng)付差事的心理去對待。因此教師在進行過程寫作法教學(xué)的時候首先要激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。面對不同的寫作主題，教師要注重學(xué)生的個性差異和個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在寫作的整個過程上，而不是最終呈現(xiàn)的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照寫作的流程和步驟，準(zhǔn)備好寫作的素材、理清寫作思路，打好寫作的提綱或者草稿，鼓勵學(xué)生，積極大膽地發(fā)揮自己的個性思維，自由地表達(dá)出自己的看法和見解，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的觀點也是有價值的，從而樹立學(xué)生的寫作自信心。教師在整個過程中要以引導(dǎo)者、點撥者、組織者的身份參與到學(xué)生的寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白每個人都有個體差異，都有不足之處和優(yōu)點。在寫作時學(xué)生要盡量揚長避短和見賢思齊，教師要盡力牢記以人為本、因材施教的教學(xué)理念，及時指導(dǎo)或者肯定、鼓勵學(xué)生的寫作，讓學(xué)生在教師的指引下開展自我調(diào)整，深入挖掘自己的寫作潛能，用更認(rèn)真負(fù)責(zé)的、積極主動的態(tài)度對待寫作這個難題，以便快速提升自己的寫作水平。

（五）教師的作文示范促進過程寫作法的教學(xué)

過程寫作法要求學(xué)生在寫作時要先理清思路，明確寫作過程中需要的資料、素材以及在寫作結(jié)束后，學(xué)生可以自評、互評。但是如果我們仔細(xì)對照學(xué)生開始準(zhǔn)備寫作文時的狀態(tài)，以及寫作時的狀態(tài)，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于寫作更注重寫作前的準(zhǔn)備和構(gòu)思，在寫作過程卻關(guān)注很少。筆者認(rèn)為，過程寫作法需要教師的寫作示范。教師只有自己設(shè)身處地地嘗試寫作，才能夠理解學(xué)生在準(zhǔn)備寫作時的糾結(jié)，在寫作中的草率，才能更深刻地體會到寫作時那種由痛苦到喜悅的寫作過程。教師只有自己親自實踐，才能懂得給學(xué)生講解過程寫作法的技巧和注意事項。語文教師在進行寫作示范的時候，先不要急于把自己的作品展示給學(xué)生欣賞，應(yīng)該先讓學(xué)生闡述一下自己寫作前的思路，提綱或者草稿，從而讓學(xué)生明白，教師如何把自己寫作思路，通過反復(fù)琢磨修改，逐步變成一件賞心悅目的作品的。每一次示范作文，教師都會認(rèn)真修改，在反復(fù)修改的過程中，語文教師和學(xué)生常常都會面臨同樣的問題，這就是過程寫作法教學(xué)的重要著力點，寫作支架可在此精準(zhǔn)搭建。同時，語文教師的作文示范還可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立一種意識：優(yōu)秀的作文都是反復(fù)修改出來的。在寫作教學(xué)的這條路上，如果越來越多的語文老師注意到了自己作文示范的重要性，過程寫作法就會離學(xué)生越來越近了，最終就會走向成功。

結(jié)束語

在這個知識多元化的時代，每位教師都有自己創(chuàng)造性或者獨特的教學(xué)模式和方法，特別是針對寫作教學(xué)這一難題，教師們可謂煞費苦心，但往往是事半功倍。過程寫作法作為一種新型的創(chuàng)造性的作文教學(xué)策略，在日常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，該方法在語文寫作教學(xué)的過程之中取得了良好的效果，得到了師生們的認(rèn)可和好評。實踐證明，過程寫作法與結(jié)果寫作法相比較更能促進學(xué)生寫作能力的提升，它不但重視學(xué)生的短期寫作成果，還非常重視學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生進一步發(fā)展。不但以學(xué)生的個性化發(fā)展為主，還注重學(xué)生在寫作前后與同學(xué)，教師之間的互動，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所以在高中寫作教學(xué)當(dāng)中教師必須要充分利用這種方法，除了要發(fā)揮指導(dǎo)作用之外，還需要推動學(xué)生寫作能力的提升。

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作者簡介：

蘇長勇（1983.4-），男，甘肅武威人，漢族，本科，中教一級，研究方向：高中語文寫作。