試論高中信息技術課程中設計思維培養策略

寧蕓

信息技術教學是高中課程的重要組成部分，更是一門面向現代化的基礎學科。教師培養學生的設計思維，能讓學生形成良好的實踐創新意識與能力，成為能夠獨立處理問題的高質量人才。筆者認為，教師可從以下三個方面培養學生的設計思維。

一、開展表象積極訓練，培養設計思維

對于設計思維而言，表象積極訓練是開端。所謂表象積累，即學生通過大腦感知獲取直觀事物的具體形象。設計思維是在具體表象前提下進行想象與聯想，教師在高中信息技術教學中，要引導學生進行表象積極訓練，鼓勵學生搜集并積累表象素材，為在設計中展開聯想奠定基礎。

以文本信息加工處理知識教學為例，教師可以設計創意數碼產品，讓學生認識和應用Word中附帶的工具，并熟練運用，以達到美化Word文檔的目的。在具體教學中，首先，教師讓學生猜測幻燈片中展示的物品是什么（U盤、手機、PC機），學生通過圖片與猜想來積累表象信息;其次，教師播放一則和數碼產品有關的故事，讓學生闡述自己與其中某件物品的故事，借此建立與物品有關的表現信息;最后，教師演示運用Word繪圖工具繪制一部手機。這樣一來，學生豐富了表象，有利于形成良好的設計思維。

二、訓練學生發散思維，培養設計思維

發散思維是設計思維的重要組成部分，發散思維和實際需求有著緊密聯系，會從不同層面和角度挖掘表象素材。在高中信息技術教學中，教師可從以下幾點訓練學生的發散思維。

首先，活躍學生思維。教師在教學過程中創設的情境，往往與學生感興趣的話題有著緊密聯系。在這種情境中，學生會調動大腦中已有的生活經驗來分析與解決問題，也會產生較強的參與興趣，整個過程表現得極其活躍，避免了傳統思維的障礙，大幅度地提高了學生分析問題與解決問題的能力。

其次，合理引導學生發散思維。在分析、解決問題時，教師要給予學生足夠的思考時間與交流空間，讓學生積極發表對事物的看法。當學生形成初步解決問題的方案時，教師不應急于評價或者否定，這樣會打擊學生的學習積極性，更不利于培養學生的發散思維。教師應積極鼓勵學生深入探析知識，當學生感到沒有思維限制后，才能夠暢所欲言，激發出全新的靈感，為設計內容增添光彩。如在教學《數字化圖像設計與加工》時，教師要求學生設計班徽，并在此過程中理解圖像與加工的含義，選取有效的圖像加工工具設計。與此同時，教師要講解不同設計工具的特征與功能，指導學生結合自身需求選取素材。當學生完成設計后，教師可以進行評價。這樣的整體設計體現了學生的發散思維，使作品更具有閃光點。

三、訓練學生想象，培養設計思維

在培養學生的設計思維時，教師應注重訓練學生的聯想與想象能力，這也是培養學生設計思維的突破性環節。在高中信息技術教學中，教師應結合實際教學內容，合理運用頭腦風暴法，激發學生多維度思考，并在此基礎上引導學生制定分析問題與解決問題的方案。除了在信息技術教學中訓練學生的聯想與想象能力之外，教師還要在具體實踐中啟發學生將腦海中的想法呈現出來，養成善于表達和敢于表達的習慣，即敢于將自身想法體現在設計中，使其成為設計作品的亮點。實踐課程結束后，教師還可以收集學生設計的作品并進行點評，挖掘學生作品中的亮點，積極組織師生相互討論，全面調動學生的設計熱情。

如教師可以要求學生設計旅游宣傳單，先讓學生觀察教師提前準備的旅游宣傳單幻燈片，幫助學生積累表象信息，再由教師提問：“你們會被哪種旅游宣傳單吸引？”學生結合自身經驗，思考教師提出的問題，達到激活表象信息的目的。教師帶領學生領略完國內風光后，繼續引領學生欣賞國外風光，并告知學生要為“冰島”設計旅游宣傳單。在具體操作中，教師讓學生打開Word文檔錄入和冰島相關的主題文字，再隨機抽取部分關鍵詞進行故事創作，在增強學生對冰島認識的同時，為后續設計宣傳單做好了鋪墊。最后，教師要為學生演示排版操作，讓學生將自身編寫的文本素材與排版技術相結合，呈現出優美精致的宣傳單。

總之，蓬勃發展的信息技術是經濟社會的產物，設計體現了時代文明。在高中信息技術教學過程中，教師培養學生的設計思維，能促使學生在學習中保持積極狀態，激發學生潛在的創新性，實現預期的課程教學目標。

（作者單位：云南省宣威市民族中學）