民族文化交融視角下的新疆在蓉少數(shù)民族學生管理模式創(chuàng)新研究

李莉 廖慧 隋永娜

摘 要：成都地區(qū)各個高校的新疆在蓉少數(shù)民族學生的培育和管理是支持新疆建設與發(fā)展、促進新疆跨越式發(fā)展、維持西南地區(qū)乃至全國和諧穩(wěn)定的一項基礎工程和民生工程。新疆在蓉少數(shù)民族學生赴成都地區(qū)高校求學，在學習和生活中必然會接觸到其他民族的文化內涵和風俗習慣。做好管理工作，讓學生在傳承本民族文化的同時積極了解和學習其他民族的文化底蘊，并與本民族文化進行交融和互動，以此促進少數(shù)民族學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：民族文化交融;少數(shù)民族學生;管理模式創(chuàng)新

一、新疆在蓉少數(shù)民族學生管理現(xiàn)狀分析

通過對成都各大高校走訪和調研后的數(shù)據(jù)進行整理與分析，得出當前新疆在蓉少數(shù)民族學生管理的現(xiàn)狀，總體來看，高校和輔導員重視對少數(shù)民族學生的民族文化和民族團結進步、重視提升學生學業(yè)情況。主要表現(xiàn)為以下內容：

（一）民族團結進步呈現(xiàn)“多重視、深了解”的特點

從訪問和調研的數(shù)據(jù)中可以得知，從事新疆少數(shù)民族學生管理工作的輔導員中，超過半數(shù)輔導員表示所在高校有健全的、有針對新疆少數(shù)民族學生民族團結進步活動，比較重視民族團結進步。對于民族團結進步這一現(xiàn)狀可歸納為“多重視、深了解”的特點。

（二）學生學業(yè)情況呈現(xiàn)“基礎弱、提升難”的特點

經(jīng)濟是發(fā)展的基礎，新疆在蓉少數(shù)民族學生大多來自中小城鎮(zhèn)或者農(nóng)牧區(qū)，社會經(jīng)濟薄弱，發(fā)展比較滯后，其學生接受到的水平與內地學生相比也存在一定的差距。此外，由于資源的分配不均、師資力量的不足，學生基礎水平參差不齊，部分學生到內地上學后，文化基礎課程薄弱性凸顯，從而心理落差大，由此對學習產(chǎn)生厭倦和恐懼。加之多數(shù)新疆少數(shù)民族學生從小接觸的母語是少數(shù)民族語言，漢語溝通能力和理解能力較弱，因此在學業(yè)方面的提升較為困難。

（三）就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃管理呈現(xiàn)“高一致性、高需求”的特點

通過對調研數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，高校輔導員和學生的調研結果都體現(xiàn)出新疆籍學生都體現(xiàn)出就業(yè)指導和職業(yè)生涯管理需求上呈現(xiàn)“高一致性、高需求性”的特點。

二、新疆在蓉少數(shù)民族學生管理的問題及難點探析

根據(jù)以上對新疆在蓉少數(shù)民族學生管理現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)目前成都各個高校對新疆少數(shù)民族學生的管理仍存在一些問題和難點。

（一）民族文化交融欠佳

民族文化的獨特性往往是造成不同民族學生之間認知和行為差異的重要原因。在學生和管理過程中，民族文化的交融程度也對管理的效果產(chǎn)生著重要的影響。當前，高校輔導員作為學生管理的主體之一，對于學生的民族文化的了解以及與學生之間不同文化的相互交融程度都對管理有效性產(chǎn)生重要影響。而通過對高校輔導員在管理新疆少數(shù)民族學生過程中存在的困難進行分析發(fā)現(xiàn)，高校輔導員對民族文化了解不夠深入和徹底，是一個重要的因素。而高校輔導員參加的相關培訓有限，僅有60%的高校輔導員會經(jīng)常參加有關培訓或講座，這也給民族間文化的交融和互動帶來了阻礙，使得部分師生間、同學間的交往交流不暢，給新疆在蓉少數(shù)民族學生管理工作帶來較大困難和挑戰(zhàn)。

（二）對學生心理健康關注不足

新疆少數(shù)民族學生來自內陸邊疆地區(qū)，赴成都求學后，在語言交流、氣候適應、時差問題等客觀因素與自身性格等主觀因素的雙重交織下，許多學生產(chǎn)生了較大的心理落差，在對外交流中表現(xiàn)出較高的心理防線。據(jù)調查結果顯示，高校輔導員在與新疆少數(shù)民族學生溝通中圍繞學習成績、生活狀況、寢室關系及思想問題居多，其次是家庭狀況，相對來說對學生心理問題的交流偏少，對學生的調查結果顯示亦是如此。

（三）溝通有效性不高

有效溝通是促進新疆少數(shù)民族學生與各族學生文化交融的關鍵。調查顯示，成都高校輔導員主要通過線下面談與新疆少數(shù)民族學生進行交流，以部分線上通訊軟件交流為輔，此外，還有一些座談會的交流。溝通方式具有局限性，所能發(fā)揮的作用也有限。特別是對于一些心理防線較高的少數(shù)民族學生，更多適當?shù)淖咴L和互動（如寢室走訪、家庭走訪等），形成一個日常性走訪的長效溝通機制，從而降低學生心理防線，拉近彼此的距離，提高溝通的有效性和長效性。

（四）管理措施缺乏有效性

目前成都各大高校越來越重視新疆籍少數(shù)民族大學生群體，并對此提出了一些針對性的措施。據(jù)調查顯示，由于各高校自身定位不同、角色不同，其對于新疆籍少數(shù)民族學生管理問題的關注度和側重點有所不同。因此，在具體的管理措施實施方面也存在著不同程度的差異和不足，表現(xiàn)為管理措施缺乏有效性。

三、民族文化交融視角下多元主體的新疆在蓉少數(shù)民族學生管理模式創(chuàng)新

（一）政府營造宏觀環(huán)境，提供政策支持

（1）營造良好的思想環(huán)境和社會環(huán)境

對于當?shù)卣畞碚f，在意識形態(tài)和思想層面要進行積極引導。依托多民族社區(qū)內的良好族際互動形成和睦友善的民族互動大環(huán)境，對蓉城內的民族互嵌社區(qū)加強科學管理，進行有序的、雙向的民族文化互動2，鼓勵新疆在蓉學生積極參與到社區(qū)文化建設和活動中去，進而對新疆在蓉少數(shù)民族學生產(chǎn)生積極影響，攜手共同構建和諧社會。

（2）深化貫徹落實民族工作政策

首先，需進一步貫徹落實“內地高校支援新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計劃”，加強對新疆在蓉少數(shù)民族學生的管理;其次，強化各部門之間的聯(lián)動，在新疆維吾爾自治區(qū)成立內地學生工作辦公室的同時，也要做好蓉城地區(qū)的承接工作，設立相應的聯(lián)絡機構，共享信息和資源，做到有序和有效溝通。

（二）院校把握中觀層面，提供技術支持

（1）完善管理辦法

成都各高校嚴格執(zhí)行黨的民族政策，加強民族團結進步和“五個認同”意識。針對新疆在蓉少數(shù)民族學生完善相應的管理辦法，充分考慮新疆學生的特點特征、風俗文化、思想動態(tài)等，實行科學化管理，做到“平等不特殊，關愛不放縱，嚴格不嚴苛”。各高校黨委、行政領導應高度重視新疆籍少數(shù)民族學生的培養(yǎng)，完善相關管理辦法，可成立少數(shù)民族學生事務管理團隊。團隊主要成員由內派教師和學院分管學生工作副書記，以及專職輔導員構成。團隊為少數(shù)民族學生和管理提供科學決策和幫扶，負責新疆在蓉少數(shù)民族學生的管理工作，協(xié)同處理學生的各項事務。團隊和學院實行雙軌工作機制。

（2）加強管理隊伍建設

首先是強化培訓，提升管理教師的專業(yè)化水平。不僅要加強教師的理論學習和實操訓練，確保每位管理教師都有過硬的政治理論素養(yǎng)和扎實的工作技巧;而且需強化教師對少數(shù)民族學生管理工作的認識，統(tǒng)一思想，提高覺悟;還需搭建平臺，加大對外交流分享學習的機會，各大高校可互鑒互學管理經(jīng)驗。

其次是培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族學生，輔助管理。培育本校政治素養(yǎng)過硬、學習成績優(yōu)異、業(yè)務能力較強的新疆少數(shù)民族學生充實輔導員隊伍，起到模范引領和勵志的作用。不僅培養(yǎng)學生的管理能力，還可以促進教師隊伍的管理模式多元化、年輕化。

（三）師生落實微觀主體，提供人力支持

無論是政府的大環(huán)境政策支持，還是院校的管理辦法設計，都需通過與新疆在蓉少數(shù)民族學生緊密相連的師生主體來提供必要的人力支持。

（1）深入溝通，全面掌握，全方位多渠道推進民族文化交融互動

上層政策、管理辦法的落實，離不開與基層的必要溝通。新疆少數(shù)民族具有鮮明的語言和文化特征，這些特征決定了與他們的溝通和交流必須充分考慮其獨特性。

文化交融和互動需要政府、院校和在蓉新疆少數(shù)民族學生三方在熟知其文化特點基礎上的尊重與認同。所以就政府、院校而言，了解新疆的民族文化及民族政策等就顯得尤為重要。更重要的是加強師生與在蓉新疆少數(shù)民族學生的溝通和交流，在條件允許的情況下，可以對學生進行家訪，深入到新疆地區(qū)和學生家中進行調研和訪問。如此，才能更好地制定出合乎實際需求的、有利于新疆少數(shù)民族學生成長的幫扶政策與管理辦法。而在蓉新疆少數(shù)民族學生也可以通過參加中華傳統(tǒng)文化相關的培訓和講座等方式，加強自身對中華傳統(tǒng)文化的認識與認同，從而達到民族文化充分交融和雙向互動的效果。

（2）充分互動，深入內心，廣角度多層次驅動民族文化融合內生動力

通過調研了解到，部分高校針對在蓉新疆少數(shù)民族學生的心理健康不夠健全，所以迫切需要加強對其心理健康關注與管理。具體地，一方面是學校的心理健康咨詢中心應當針對在蓉新疆少數(shù)民族學生多做線下的調研和關愛，及時了解心理健康狀況及存在的問題，制定出有針對性的措施和方案;多推行和開展一些個性化的心理健康宣傳活動，促進心理健康的方式多元化和全面化。

（四）實現(xiàn)民族文化交融視角下多元主體的有效銜接

新疆在蓉少數(shù)民族學生的管理需要政府、院校以及師生多元主體的通力合作，如圖3-1所示，在宏觀層面，政府需要在意識形態(tài)方面進行引導，營造良好的社會環(huán)境氛圍;在中觀層面，院校需進行制度辦法的制定和優(yōu)化，在技術上提供支持;在微觀層面，師生作為基層主體要發(fā)揮好自身作用，通過溝通、互動和幫扶等措施促進新疆在蓉少數(shù)民族學生的全面健康成長。

基于民族文化交融和互動的視角，要促進和實現(xiàn)多元主體間的有效銜接。政府為新疆在蓉少數(shù)民族學生管理工作營造更為團結和諧的環(huán)境，為院校提供保障;院校在制度構建上，為師生提供技術支撐和可操作空間，為輔導員對新疆在蓉少數(shù)民族學生的管理工作創(chuàng)造便利條件;而師生間的良性互動又能夠反作用于高校和社會，推進各民族之間交流、交往和交融。

“多元主體”的管理模式是新形勢下加強對新疆在蓉少數(shù)民族學生的管理的有效路徑之一，政府、院校以及師生多元主體之間的通力合作、雙向互動是當前新疆在蓉少數(shù)民族學生管理的正確選擇。

參考文獻

[1] 羅康隆.論民族文化互動的特點及本質[J].吉首大學學報（社會科學版），2001.

[2] 柳建文.文化的融合、沖突與抗拒：轉型時期多民族社區(qū)內的族際互動——一項基于新疆伊寧市的實證分析[J].內蒙古社會科學（漢文版），2009.

基金項目：四川省廳高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（西南交通大學）思想政治研究課題（高校輔導員專項）（項目批準號：CJSFZ18-26）研究成果。

作者簡介：李莉（1983- ），女，藏族，四川甘孜人，碩士研究生，西南民族大學管理學院講師，研究方向：思想政治;廖慧（1999-），女，湖南衡陽人，西南民族大學管理學院本科學生。