提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力摭談

陳莉莉

數(shù)學(xué)運算能力不僅是學(xué)生需要掌握的一種重要能力，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力是一項極其重要的任務(wù)，教師需要給予高度的重視，注重學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在操作過程中理解計算原理，掌握計算方法，對運算法則形成正確的認知。教師還要借助典型錯例，幫助學(xué)生糾正思維誤區(qū)，不斷積累運算經(jīng)驗，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的運算能力。下面，筆者探究了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的措施具體。

一、通過動手操作，形成正確認知

小學(xué)生的邏輯思維正處于形成的初期階段，對知識的感知主要通過直接經(jīng)驗，所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，幫助學(xué)生更直觀地體驗數(shù)學(xué)知識，通過動手操作、體會知識的形成，并深入理解。與此同時，計算教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生懂得算理，還要讓學(xué)生掌握算法，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟知識，不斷提高計算的準確性，才能夠取得舉一反三的效果，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師可以讓學(xué)生通過畫圖與動手擺火柴棒的方式思考算理，打破思維定式，應(yīng)用不同的思維方式嘗試總結(jié)出其他算理。如計算算式17-8時，有的學(xué)生嘗試用10根火柴棒，先減去8根得到2根，再加上7根，體會與認識“破十法”;有的學(xué)生則是回想“20以內(nèi)的進位加法”知識點，在舊知基礎(chǔ)上思考8與什么數(shù)字相加等于15，這種算法即“想加算減法”。學(xué)生經(jīng)過思考與體驗，不僅對算理有了深入認識與理解，還幫助學(xué)生掌握了多種算法，體現(xiàn)了計算方法的靈活性與多樣性。同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極擺火柴棒，直觀地表現(xiàn)思考過程，并說出自己的想法，解出算式后標出思考過程，提高學(xué)生的運算能力。

二、糾正思維誤區(qū)，積攢運算經(jīng)驗

在小學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生因理解不夠透徹或運算能力不過關(guān)等原因，極易出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象。筆者分析后可知，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤通常是因為他們?nèi)狈Τ橄笏季S，甚至沒有在本質(zhì)上掌握運算的性質(zhì)與方法。造成這一現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，有的教師過于強化教材的某一知識點，導(dǎo)致學(xué)生其他知識點薄弱，有的學(xué)生未深入理解運算性質(zhì)的原因。如此一來，學(xué)生僅認識外形，沒有掌握內(nèi)涵，在實際運算過程中容易出現(xiàn)錯誤。教師若想幫助學(xué)生糾正思維誤區(qū)，則需要指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供動手訓(xùn)練的機會，在訓(xùn)練中不斷積攢經(jīng)驗，在運算中以正確的思維靈活應(yīng)用算法解答題目。

在教學(xué)“運算律”中，教師可以收集學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的運算錯例，在課堂中為學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生結(jié)合教師的講解糾正思維誤區(qū)。如在計算算式25×24×125時，部分學(xué)生知道可以將24分為6×4，但在實際計算中把原式寫成25×6+4×125，造成這一問題的原因是學(xué)生在運算中，混淆了乘法結(jié)合律與乘法分配律的知識點，深入分析便可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尚未真正把握運算律的結(jié)構(gòu)。針對這一現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察算式中的符號，避免外在結(jié)構(gòu)導(dǎo)致運算錯誤。值得注意的是，運算律的學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言，既是重點，又是難點。因此，學(xué)生只有不斷思考與糾正，才能積攢大量的運算經(jīng)驗，提升運算準確性與運算能力。

三、通過運算訓(xùn)練，強化運算能力

教師若想讓學(xué)生真正掌握運算技能，不僅需要學(xué)生認真理解教材中的運算知識，還需要結(jié)合運算訓(xùn)練，鞏固理論知識，通過反復(fù)運算形成數(shù)感，強化學(xué)生的運算能力。因此，在運算教學(xué)中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的運算技巧，為學(xué)生創(chuàng)造更多的訓(xùn)練機會，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中充分認識、理解運算性質(zhì)與運算法則等，促進運算效率的提升。

在教學(xué)“分數(shù)加法和減法”時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性，即分數(shù)的意義與性質(zhì)是分數(shù)加減法的前提，分數(shù)運算又需要借助整數(shù)與小數(shù)運算的知識點。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計符合他們實際需求的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生了解運算性質(zhì)與運算規(guī)律的作用，讓學(xué)生在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上形成數(shù)感，提高自身運算能力。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力對學(xué)生理解與掌握教材知識極為重要，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，并在實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造運算訓(xùn)練的機會，培養(yǎng)并提高學(xué)生的運算能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）