促進深度學習的高中歷史課堂教學策略研究

孫佳

摘 要：深度學習是指在學生在淺層學習的基礎上，能夠批判性的學習新的內容。目前高中歷史教學仍停留在注重記憶和理解的淺層學習中，歷史教師可以從設計有層次的學習目標、優(yōu)化課堂提問、堅持以素養(yǎng)為取向的課堂評價三方面入手加強對歷史教學的設計，引導學生逐漸從淺層學習走向深度學習。

關鍵詞：深度學習;高中歷史;教學策略

深度學習是指學生在記憶和理解的基礎上，能夠批判地學習新的內容，并將已有的知識遷移到新的情境中，舉一反三。它相比于淺層學習更側重學生能力和思維的培養(yǎng)，例如布魯姆六大思維層次：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價，其中記憶和理解屬于淺層學習，其他四項則屬于深度學習，涉及的是問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力[1]。下面我將以人教版必修三“‘戰(zhàn)時共產主義到‘斯大林模式”為例，具體談談自己關于深度學習應用于高中歷史課堂教學的思考和實踐。

一、 設計有層次的學習目標，引導學生深度學習

教師在設置學習目標時要注意根據(jù)課程標準設置有梯度、有層次、遞進式的學習目標，合理選擇深度學習的目標內容，明確哪些內容可以通過淺層學習來完成，哪些地方適合開展深度學習，這樣才能防止課堂教學的淺顯化，也能防止課堂過于追求深度學習而超出學生的學習能力。

淺層學習目標主要涉及基礎知識的記憶，例如時間、人物、過程、結果等，在《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》一課中，淺層學習目標旨在幫助學生了解“戰(zhàn)時共產主義”政策實施的背景、內容，新經(jīng)濟政策實施的背景、內容和“斯大林模式”建立的過程，通過對教材的閱讀和分析，培養(yǎng)學生有效提取信息的能力，為之后的深度學習奠定基礎。深度學習目標主要培養(yǎng)學生應用、綜合、分析和評價能力，具體體現(xiàn)為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》深度學習目標制定如下：

1、 通過對“戰(zhàn)時共產主義”內容的分析，了解“戰(zhàn)時共產主義”政策的內涵并能采取一分為二的方法進行評價。

2、 通過比較戰(zhàn)時共產主義政策與新經(jīng)濟政策的異同，在相關史料中的分析中體會、掌握和認識新經(jīng)濟政策的特點，并能理解新經(jīng)濟政策“退一步進兩步”的含義。

3、 通過“戰(zhàn)時共產主義”、“新經(jīng)濟政策”、“斯大林模式”背景的分析，學生能夠認識到蘇俄（聯(lián)）根據(jù)不同歷史時期的具體情況，制定不同政策發(fā)展經(jīng)濟，學生學會用歷史發(fā)展觀看問題。

4、 學生能夠通過對“斯大林模式”內容和結果的分析，進行合理評價。

5、 學生通過對蘇聯(lián)社會主義建設的學習，明確經(jīng)濟體制必須適應社會生產力發(fā)展水平，認識到調整和創(chuàng)新是歷史發(fā)展永恒的主題，只有不斷調整和創(chuàng)新才能保持經(jīng)濟發(fā)展活力。

二、 優(yōu)化課堂提問，促進學生深度學習

1、 逆向式提問，激發(fā)學生學習興趣

逆向式提問是對學生認為的已成定論的觀點或司空見慣的事物反過來思考的一種提問方式。它的意義就是在教師引導學生對相關問題進行常規(guī)分析和審視之后，轉變思維的角度和思考的方向，加深思考力度，從而深化對事物的認識。例如，在關于“新經(jīng)濟政策”的教學中，教師首先解釋新經(jīng)濟政策的內容和積極影響，讓學生了解到新經(jīng)濟政策實施之后，蘇俄經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展，鞏固工農聯(lián)盟，使蘇維埃政權日益鞏固。然后，教師可以拋出一個問題：“有人說：‘新經(jīng)濟政策與共產主義政策相比是歷史的倒退，你同意這種觀點嗎？”。學生常規(guī)思維認為新經(jīng)濟政策是歷史的進步，質疑新經(jīng)濟政策的問題與學生原有的觀點產生矛盾，學生需要用辯證的思維方式去反思新經(jīng)濟政策。在課堂上學生也進行了激烈的討論，主要分成兩個陣營。認同新經(jīng)濟政策是歷史的倒退的學生主要從馬克思關于共產主義社會的思考來考慮，認為新經(jīng)濟政策在搞資本主義，是歷史的退步。不認同的學生從新經(jīng)濟政策實施的目的和內容進行分析，了解到新經(jīng)濟政策的目的是利用資本主義的方式發(fā)展社會主義，有些同學甚至聯(lián)系前面改革開放的內容，提出計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟不是區(qū)分社會主義和資本主義的標準。

2、 漸進式提問，引導學生思考

漸進式提問是指在師生互動的交流中，教師通過預設的系列問題引導學生逐漸向主題靠近，從而完成從已知領域到未知領域的探索[2]。例如，關于戰(zhàn)時共產主義政策目的的教學中，我采用了漸進式提問設計方式。首先提出問題：戰(zhàn)時共產主義政策的目的是什么？大部分學生會答出解決危機。然后我繼續(xù)提出問題：你如何理解戰(zhàn)時共產主義政策的內容？學生還是有點茫然，我再追問：馬克思關于共產主義社會的思考是什么？他認為共產主義社會的特點是什么？最后，再讓學生反顧戰(zhàn)時共產主義政策的內容，理解其實施的最終目的是為了直接實現(xiàn)共產主義。

3、 開放式提問，提高創(chuàng)新意識

開放式問題是指允許有多種解釋和答案的設問。這類問題對學生來說具有較強的能力要求。一方面，這類問題涉及的內容較為廣泛，這需要學生在了解、掌握歷史知識的基礎上具有將知識進行遷移的能力，發(fā)現(xiàn)歷史事件背后千絲萬縷的聯(lián)系。另一方面，這也是培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的有效途徑，需要學生能夠對歷史事件進行理性分析并對歷史事物進行客觀合理的描述。例如，在關于斯大林模式影響的教學中，教師可以提供不同歷史時期和人物對斯大林模式的評價，讓學生對斯大林模式的影響進行分析點評，給出自己的理解和答案。再例如，本課學完之后，教師展示鄧小平關于市場經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟觀點，讓學生思考：“結合鄧小平的話，思考蘇聯(lián)建設社會主義的三次探索對我國社會主義建設的啟示？”進一步引導學生深度思考本課學習的意義，培養(yǎng)其知識遷移能力。

三、 堅持以素養(yǎng)為取向的課堂評價，貫徹學生深度學習

課堂評價是為學生深度學習活動提供反饋，幫助學生改進和發(fā)展的有效途徑。新課標頒布之后，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教學的核心和支點。歷史核心素養(yǎng)主要由“唯物史觀”、“時空觀念”、“史料實證”、“歷史解釋”和“家國情懷”五個方面組成。課堂評價從評價標準來說要改變以往簡單的、機械的并側重知識的評價，努力轉向對學生素養(yǎng)的評價。比如深度學習戰(zhàn)時共產主義、新經(jīng)濟政策和斯大林模式的原因、影響，可培養(yǎng)學生對相關政策的分析、理解能力;分析斯大林模式實行的背景，可以借助時空觀念幫助學生建立歷史事件之間相互聯(lián)系的時空觀念;通過閱讀圖片、史料，可以培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息的的能力;通過學生對政策的評價，可以鍛煉學生歷史解釋的能力等等。與之相對應的是，課堂學習評價內容要關注學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，要關注學生對知識的遷移運用，要關注情感態(tài)度價值觀的體悟等等;從評價方式來說，要重視過程性評價，教師要關注學生學習參與性，教師根據(jù)學生學習實際情況展開評價，比如學生學習主動性如何，參與教學活動如何，學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力激發(fā)如何。

四、 小結

總之，歷史課堂教學開展深度學習，不是無限的加大學習的難度，而是幫助學生學會思考、愛上思考，更加主動地投入到學習中，從而培養(yǎng)學生高階思維能力。首先，教師要從學會設計有層次的學習目標，讓學生在了解、掌握歷史知識的基礎上培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。同時，教師要優(yōu)化課堂提問，采用多種提問方式，豐富學生思考角度。此外，教師也要以核心素養(yǎng)為取向進行課堂評價，及時對學生學習活動進行反饋，促進學生深度學習。

參考文獻：

[1] 吳慶華.促進深度學習的初中歷史課堂教學策略研究[J].中學歷史教學參考，2018（2）.

[2] 陳慈發(fā).淺談如何培養(yǎng)學生的數(shù)感[J].文理導航？教育研究與實踐，2019.