線上線下混合式教學培養高職學生綜合應用能力

陳明

摘 要：綜合性、應用性要求高的高職課程，如何通過線上線下混合教學有效提高學生培養質量、切實提升學生專業綜合應用能力是一個很有意義的問題。文章以“自動化生產線安裝與調試”課程為例，首先創建了學生綜合應用能力的空間模型，指出該能力空間模型包括“知識軸”、“技能軸”和“經驗素質軸”三個方面;然后分別從線上教學實施要點和基于能力培養為核心目標的實訓教學實施路徑兩大方面提出了解決問題的方案及其特點。

關鍵詞：綜合應用能力構成模型;線上線下;能力培養;自動化生產線

線上教學模式是近年來頗受關注的熱門教學方法，其特點和優勢，對于一些純理論課的教學，助力明顯。對于一些綜合性、應用性要求高的課程，如何通過線上線下混合教學有效提高學生培養質量、切實提升學生解決實際問題的能力是一個很有意義的問題。2020年上半年，筆者執教的“自動化生產線安裝與調試”這門課程，采用了一半學時進行線上教學、另一半學時進行線下實訓教學的方式。線上教學對于理論部分的學習有其獨特的作用，而線下實訓教學要圍繞提升學生綜合應用能力這個核心目標開展，實際教學中這兩方面必須攜同并進，才能達到良好的教學效果。

1 “自動化生產線安裝與調試”課程內涵及主要教學模式

“自動化生產線安裝與調試”課程是我校省級二類品牌專業（工業機器人專業）崗位能力培養的一門核心課程，該課程是學生在掌握可編程控制器技術、傳感器檢測技術、氣動技術、變頻器技術、伺服驅動技術等知識、技能的基礎上，以亞龍YL-335B型自動化生產線實訓設備為載體，將專業核心課程的知、技、能及企業規范、安全意識、團隊協作等元素進行整合、由淺入深地綜合運用。

該實訓設備分為單機調試和聯機調試兩大塊，單機調試時又分為5個站，分別是供料站、加工站、裝配站、分揀站和輸送站，各模塊對應的知識點的復雜程度和調試技術水平的難度所構成的綜合應用能力空間模型如圖1所示。該能力空間模型分為“知識軸”、“技能軸”和“經驗素質軸”三個方面，課程開始時通過供料站的學習，可分別取得相應的能力值，即圖中所示的（X1，Y1，Z1）坐標;然后由淺入深、穩打穩扎，最后在聯機運行調試時，這三方面的能力值得到提升，達到圖中所示的（X2，Y2，Z2）坐標。

筆者認為，這門綜合性的課程不僅要有知識、技能方面要有綜合運用能力，而且學生在學習之后要在“經驗素質軸”方面也有明顯的提升，對于“經驗素質軸”的主要內涵筆者總結在圖2中。需要指出的是，圖2列出的只是通用的主要幾項，在企業實際工作中要根據崗位和具體產品的不同，形成新的內涵組合和要求。

這門課程當前的主要教學模式是采用“教、學、做、評”理實一體化教學模式。亞龍YL-335B型自動化生產線實訓設備作為連續多年使用的全國職業學校技能競賽設備，功能性能上設計合理、較為完善，相關的教材、資料種類豐富，因此，總的來說，采用理實一體化教學模式很適合，也有較明顯的效果。

那么以此為基礎的線上線下混合式教學有何特點及注意的地方，下面分別加以論述。

2 基于超星學習通平臺的線上教學實施要點

線上教學主要圍繞“知識軸”的學習展開。課堂教學的最大優點在于師生面對面，有疑問可以隨時解決。線上教學的最大優點則在于學習不受時空限制，學生可以根據自身需要深入研究。本次疫情推遲了返校上學的時間，線上教學主要針對理論學習部分，因此要取得良好的線上教學效果，解決師生的交流至關重要。

（1）教學組織。內容多樣化，自學課件、討論、看視頻、做作業、學生提問加分、適時直播等多種手段綜合運用，有助于活躍課堂氣氛。每次課的視頻時間不宜過長，要留時間給學生學習課件、做課堂練習以及師生互動。

（2）學習素材選擇。根據筆者的線上學習和線上教學的經驗，要吸引學生在線學習，“直觀、生動、清晰、易懂”是要重點關注的，其中易懂非常重要，因為學生一旦聽不懂就可能放棄聽課，而線上教學的方式很難即時監控每一位同學的學習狀態。學習視頻要短、多，最好一個視頻只講授一個知識點，視頻過長則學習過程很容易開小差。

（3）課堂練習與作業。課堂練習與作業是促使學生自主學習的重要手段，要求學生掌握的知識點要都體現在練習和作業里。同時布置的課堂作業與練習大部分答案來自于課件和短視頻，以此促進學生認真學習課件、視頻及鞏固重要知識點。做課堂練習的好處是發現問題可以及時解決，確保教學效果。線上學習期間一定要強調，課堂練習和作業的成績和課程的最終成績密切相關，以促使學生認真對待，同時作業中可設置一些啟發性、創新性的問題，實踐分層教育。

（4）防疫期間的線上教學的特殊性。正常情況下，線上線下教學可以交叉并行，例如，供料站可以線上學習結束后即時進行線下實訓練習，一般來說，這樣的效果會更好。但疫情時期不是這樣，而是前半段時間都是在進行線上學習，這樣就提出了更高的要求，因此，在線上教學的中后期一定要適時加強前幾個站理論知識的鞏固強化，把基礎打牢。

3 基于能力培養為核心目標的實訓教學的實施路徑及特點

實訓教學主要圍繞“技能軸”和“經驗素質軸”的形成鞏固展開，難點在于“經驗素質軸”的培養提高。

基于能力培養為核心目標的實訓教學的實施路徑：

（1）教學重點以開發學生職業潛能為核心，結合實訓任務于細節中培養其邏輯思維能力、動手實踐能力、查找問題能力、獨立分析解決能力、處理逆境的能力等，注重引導、啟發，全方面增加能力固化效果。

（2）注重教學過程，實訓教學方法充分體現“做中學”、“做中教”的理實一體化教學理念。通過加大教學過程在最終考核中的加權分值，引導學生將其學習重點放在各項能力素質的循序漸進的養成上。

（3）將企業管理中經典的“馬斯洛需求層次理論”應用于學生身上。通過設定任務情境，引發學生對于任務本身的興趣，產生實現其自我價值的需求，從而激發出內生的驅動力，并通過達到任務目標得到高的成就感和更深刻的學習體驗。

基于能力培養為核心目標的實訓教學的特點：

（1）更注重育人。項目式教學存在著一定的局限性：在教育目的上存在著重視行為、忽視品德的傾向;在教育方法上強調針對具體工作進行培訓，使日后的職業遷移性和繼續學業受到影響。筆者在該課程多年的實訓教學中，既重視培養學生的具體技能，更關注于鞏固機電專業人才的通用能力和素質，包括如何領會理解任務、如何有效執行又提出自己見解、提高情商、逆商等等方面，通過結合具體的任務場景及不同學生的實際表現，給學生們樹立什么是職場人要有的素質和表現，從而促使學生能更快完成學生人到職場人的轉變。

（2）注重理論與實踐相結合，根據實際教學效果及時調整教學順序和方法、注重因材施教等。例如，三菱PLC的SFC（順序功能圖）編程方法有其不可替代的優點但理解起來比較抽象，那么將三菱PLC的SFC（順序功能圖）編程方法的學習調整到學生已經掌握用梯形圖方式完成一個站的編程調試之后，先采用梯形圖編程再通過軟件功能轉換為SFC表達方式，這樣的學習過程來理解SFC的編程和原理就更為容易一些，從而實現融會貫通。

4 結語

“自動化生產線安裝與調試”是一門實踐性和理論性要求較高的綜合性核心課程，需要在實訓室開展，以往沒有線上學習時，高職學生的理論知識集中學習時間相對較少，現在，精心組織的線上教學能更整體、系統地提高學生理論知識的理解和掌握能力。在打好理論基礎的前提下，基于能力培養為核心目標的實訓教學是重點，實訓教學中的難點是對學生“經驗素質軸”的切實提升鞏固，要扭住促進形成機電專業人才的通用能力和素質這個核心不放，從點滴做起，使高職學生盡快形成專業職業綜合應用能力，從而達到專業人才培養方案的要求，為我國機電設備行業輸送優良的應用人才、促進經濟發展。

參考文獻：

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[2]唐敏.基于學習投入度的高職“自動生產線安裝與調試”課程教學質量提升策略[J].職業技術教育，2019（14）：52-54.

[3]張同蘇.自動化生產線安裝與調試（三菱FX系列）[M].中國鐵道出版社，第三版.

課題來源：廣州工程技術職業學院2019年質量工程項目“基于能力培養目標的‘自動化生產線安裝與調試課程建設研究與實踐”（項目編號：YJG201911）

作者簡介：陳明（1978—），湖南資興人，工程碩士，高級工程師，從事機電一體化技術、工業機器人技術研究和高職教育研究。