慕志偉：生態校園，讓教育自然發生

彭一皓

在慕志偉這兒，一向沒有能夠難倒他的事情。剛到學校時，最初是教語文，后面缺數學老師，讓慕志偉上，慕志偉又開始兼任教數學。再后來，英語、體育，哪個學科缺人，慕志偉就往哪兒釘。

談及教育，慕志偉的語言極為樸實，他說，只想踏踏實實地做一個服務者，為學生、老師們做好每一項工作。在他眼里，能夠被學生、老師認可的教育，就是好教育。

閱讀推廣，展未來

就任校長以后，慕志偉對閱讀有了迫切的渴望，“我以前不愛讀書，感覺知識儲備夠用，后來才發現是多么淺薄和無知。”

得知全國中語會閱讀推廣中心主任、河南省特級語文教師孟素琴想選擇一所鄉村學校，嘗試通過閱讀來改變教師、改變學生、改變學校時，慕志偉果斷加入了孟老師的閱讀項目，在孟老師的專業引領下，有計劃地選擇書目，展開閱讀。

光自己閱讀還不夠，慕志偉又帶動了幾位老師一起閱讀，并建立了一個“點亮心燈”讀書群，大家互相督促，每天在群內交流讀書心得。陸陸續續地，慕志偉不斷邀請老師加入讀書小組，到最后，全校老師都加入進來了。校務處主任張香枝說，在學校“點亮心燈”讀書群里，老師每天都會分享讀書心得，“上學期，老師們共讀了33本專業書，用書中的知識指導教學，大家都嘗到了甜頭。”

“一個善于閱讀的學生必將有一個幸福的未來”，從2015年開始，慕志偉將閱讀項目作為學校的常規工作，通過開展故事會、圖書漂流、經典誦讀等方式開展閱讀推廣。教學樓上也懸掛起了“讀書相隨，豐潤生命底蘊”的醒目條幅。

給孩子們搭建舞臺，提供空間，創造條件是順利開展閱讀活動必不可少的要素。為此，學校為學生們購買了大量的好書，并在每周專門增設了《中華優秀傳統文化》等課程。

學校副校長去鄭州掛職回來后，告訴慕志偉：“校長，有一個繪本特別好”。當時，慕志偉并不知道還有“繪本”這樣的東西，聽副校長一講，發現這東西不錯，便讓她利用電子版資源，在一二年級開展試點工作，讓老師們有時間了就給學生讀一讀，結果效果非常不錯。后來發現，繪本還是需要看紙質書，副校長一算，讓一二年級的孩子先讀起來大概需要2萬塊錢。慕志偉毫不猶豫地說，“好！這個錢一定要出，錢只要是用到孩子身上，我非常愿意！”面對孩子們的閱讀需求，慕志偉在財務預算上一向大方，他說，只要孩子們需要讀書，無論多貴都得買！

教室里有書架，廊道內有書架，樓梯下也有書架，讓好書觸手可及，滿足孩子們隨時隨地的閱讀需求。慕志偉說，現在，孩子們養成了一吃完飯就拿著書看的習慣，或坐在草地、或站立在樓梯間，笑聲、讀書聲縈繞耳畔，閱讀氛圍特別濃烈。考慮到夏天太熱，慕志偉還特地在學校走廊處種了一個葫蘆架，這樣一來，孩子們夏天也能坐在架子下面看書。

“構筑書香校園，培養孩子閱讀興趣，養成閱讀習慣太重要了。”在慕志偉看來，學生學習的成功在于潛能的激活與釋放，而教師的責任就在于喚醒與激勵，“這一切得依靠閱讀來解決”。

生態教育，重自然

走進超化鎮中心小學，一片綠意撲面而來。郁郁蔥蔥的草地、果樹園，田里栽種著品種豐富的蔬菜：紅薯、高粱、玉米……如今生態盎然的校園，幾年前卻完全是另一幅景象：雜草叢生、滿眼荒地。

“剛來到超化鎮中心小學時，危房非常多，我們看見房子里有廢棄的木柜，想著可以用作圖書柜，于是幾個老師就從危房里把柜子抬出來，抬一步歇一步，好不容易抬出來了，幾分鐘之后，危房的墻就倒塌了。”看著倒塌在眼前的墻，慕志偉內心有些沉重，也再次感到鄉村教育的不易。

不過，凡事都有兩面性，雖說都是荒地，但面積可不小。看著60畝荒地，慕志偉陷入深思。經過連續幾天的考察和思考后，慕志偉提出了“生態教育”的辦學思想：以生態學的系統論和整體論為指導，把教育置于生態系統中，開展生態教育，營建一個文化多元共融、師生齊生共長、和諧發展的學校教育有機整體，使校園充滿自然、溫暖、激勵和成功感的氛圍，并影響、陶冶出積極向上，君子風尚的健康人格，讓每一個人在校園里生活和學習都能感覺身心更加愉悅，更加和諧。

這一思想的提出為學校的發展指明了方向。慕志偉著手開始了改造荒地的工作，帶領教師團隊一起種植各類樹和農作物。本著“讓校園更生態，讓孩子更快樂”的目標，慕志偉開辟了大面積的“綠色草坪”，校門口種植了意味著“桃李滿天下”的桃樹、梨樹，甬道兩旁的花壇里栽了花卉20余種。校園里還設計了兩個小魚池、梅花樁、涂鴉墻、書寫方格供孩子們在玩中學，在學中玩。后院開辟了學生“勞動實踐基地”，指導學生們親手栽下紅薯、撒播花生、種植觀賞葫蘆，還有青菜、南瓜、大蔥、韭菜等蔬菜種植活動，讓孩子們從勞動中體驗著收獲的快樂，“這些力所能及的勞動，孩子們都覺得是在玩，他們很開心。餐桌上的食品有他們的功勞，心里會充滿了自豪感。留守的孩子通過集體勞動能夠有合作精神，有互助精神，有分享精神，并且把這些精神用在學習和生活中，對他們的成長來說是很有利的。”

值得一提的是，班級文化也是其中一道亮麗的風景線。每學年開學第一周，各班都會圍繞“生態教育”去討論確定自己的班名，“花生邸、玉米巷、麥香苑、翠竹軒”等。以梅花班為例，老師和學生共同挖掘梅花文化，塑造梅花品質，健全學生人格。

學校的一草一木、一磚一瓦，都傾注著慕志偉和學校老師們的心血，每天，慕志偉都要在校園里轉上幾圈，心里才踏實。在慕志偉看來，鄉村學校的教師和學生均來自農村，回歸生態，建設生態校園，是鄉村學校的最終歸宿。

生態化的校園環境下，學校的教育也倡導“自然發生”的教育。慕志偉和老師們共同研究后，提出以“相信學生，利用學生，解放學生，發展學生”為課堂教學理念，制定了“三環五步”生態課堂模式（即：自學—展示—反饋三個環節，獨學——對群學——組內小展——班級大展——達標檢測五個步驟）。這一課堂教學模式是以先學后教為方向，以“導學提綱”為載體，以自主、合作、探究、展示為主要學習方式，以改變課堂教學結構為突破口，以優化學生學習過程為重點，變學生被動接收為主動參與，使學生真正成為課堂的主人，充分達到讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來的目標。

慕志偉的心愿很簡單，他希望每個離開超化鎮中心小學的孩子，都能在初中、高中乃至成人以后，回憶起在這里度過的6年，全是幸福美好的回憶。

富養教師，助成長

“鄉村教育要想好，教師培養少不了。”慕志偉始終認為，教師需要“富養”。所謂“富養”，就是學校需要投入更大的物力支持和人力幫助，幫助教師發展與成長。

學校開設有一門“夢想課程”叫“去遠方”，然而，很多教這門課的老師，甚至連自己也還沒去過遠方。

采訪中，慕志偉回憶起了一件讓他觸動萬分的事情：一位老師成功申請為“上海真愛夢想基金會”的種子教師，獲得去成都為期4天的公益培訓機會。基金會報銷火車硬臥，慕志偉主動掏腰包補貼差價，為從未坐過飛機的老師購買了機票，并鼓勵老師在結束培訓后，去成都各大知名景點轉一轉，拓寬人文視野。誰知，這位老師結束培訓后，第一時間就回來了。慕志偉好奇地問老師，“怎么不去都江堰這些地方看看呢？語文課本上有一篇課文不就是講都江堰的？你作為語文老師，怎么不順道去看看？”

老師的回答，慕志偉記憶猶新，“哎呀，我沒出過遠門，怕走丟了”。這件事情讓慕志偉真切地感受到，在給孩子們賦予“去遠方”的夢想之前，更應該先讓老師走出去。在他的觀察中，凡是走出去、在外交流學習過的老師，回來以后，包括課堂教學、組織管理等各方面的能力素質都有顯著提升。

在慕志偉的鼓勵下，老師們有了敢于追夢、敢于走出去的勇氣。目前，學校已有種子教師10名，還有4名老師參加了真愛夢想教練計劃，成為真愛夢想教練。

“您不擔心老師們走出去后，就不愿意留在鄉村了嗎？”被問及鄉村教師的人員流動時，慕志偉很是坦然，“有流動才是正常的，我從來不贊成道德綁架，要求老師們必須一輩子留在鄉村為教育事業奉獻。比如有的同志家在城里想回去，有的同志想去城里更好地找對象，這些都是人之常情，我們沒有必要要求老師們一直留在這里。有來，有走，人員流動起來，教育也流動起來了。再說了，我們現在鄉村待遇不比城里差，很多人還想來呢。”慕志偉語氣中充滿了自豪。

作為管理者，慕志偉常常強調“人性化管理”的重要性。比如，他會鼓勵老師們自己來制定學校里的簽到、管理制度，“我們要做什么、做到什么程度，都是老師自己來說，并不是校長說每天要幾點簽到、幾點離校。”而當老師們有事需要請假時，除了長期離職外，都不需要向校長申請，給部門負責人寫假條即可。

在學校組織培訓時，慕志偉告訴所有的領導班子成員，管理者需要做好服務員的角色，盡力幫助老師解決學習、生活、家庭等各方面出現的問題，不能因為自己是校長、副校長，就扮演一個給老師下達命令的角色，“和諧的家庭是我們工作的動力。哪位老師家里有事了，能幫我就幫一把；哪位老師生病了，我總會帶著班子成員前去探望。在班子成員的帶動下，大家都在互相關心。一人有事、生病，另一個主動地擔負起照顧全班的重任。團結、合作、積極進取的團隊精神就會愈來愈濃。”

入選“馬云鄉村校長計劃”后，周圍的同事、鎮里面的領導都告訴慕志偉：“你和市里面領導多溝通溝通，多匯報工作，發展空間還是很大的，有機會到局里邊再提升一下，多好呀。”聽了他們的話，慕志偉總是嘿嘿一笑，堅定地告訴對方：“我不會改變，這個鄉村，我扎定了！”