從“新教師”到“星教師”，成長攻略全收錄

一個新教師從師范學校畢業，在剛從教的第一年，會有著很多的體驗。新教師的責任到底有多大？學生的學習過程由自己掌控，家長和校長對自己寄予厚望，然而自己內心深處卻依然充滿著許多疑問：自己面臨的這所學校是怎么運作的？校長對我的期望到底是什么？我該怎么知道我的工作是否有起色？我能適合這份工作嗎？這些問題，都需要新教師自己去尋找答案。

從“新教師”到“星教師”，如何對教師教學質量進行全面而精準的評估監測，如何借助教育大數據分析影響教師課堂教學效果的相關因素，如何通過精準診斷和深度歸因，引導教師自主改善教學方式，自覺改進教學行為……丁玉祥智慧名師工作室基于課題，率先在大數據背景下，對如何培養教師群體通過技術進行精準判斷，如何通過數據監測推動區域學科教學質量持續提升等方面有了探索性研究，現摘錄部分成果以饗讀者。

“新教師”的成長密碼把握機會，尋找答案

青年教師入職之初或多或少地會遇到適應性障礙，有些適應和調整能力強的教師能很快渡過這個波動期。而有些教師由于缺乏一定的心理預期和心理承受力，可能會陷入消沉，甚至一蹶不振。如何縮短青年教師人職的適應期，在工作崗位上走得穩健，更從容、更自信，值得關注。

第一，第一年進入教師崗位，新教師會遇到很多實際的麻煩。新教師一般要經歷自我定位的改變、全新工作環境的改變、主要人際關系網的改變。新教師遇到的最初也是最基本的壓力往往不是來自教學本身，而是由于剛剛開始了工作，過去很多不需要自己考慮和做出的決定，現在需要自己去做出決定。與此同時，新教師遇到的一個主要的困難是他們課堂教學策略與技能的不足。雖然許多新教師的預備知識相當不錯，但是仍有不少人抱怨他們的預備知識對于實際教學還相當不夠。有些新教師感覺大學的課程太理論化，很難與實際的教學相聯系。由于沒有足夠的時間和實踐讓新教師熟練掌握教學技能。結果，新教師更多地是憑自己的想法實踐教學，而不是憑他們之前的訓練。

第二，新教師想了解校長、同事對他的工作期望是什么。新教師從事教學可以是一件單獨的工作。新教師和其他有經驗的教師都一樣，每天都得花大量的時間單獨和學生在一起，而很少與其他有經驗的教師接觸和交流。和其他的職業不同，教師不可能通過同事和管理人員提供每天的反饋，他們必須依靠學生提供反饋和獲得成就。其實，對于新教師的第一年，有一點非常的關鍵，不要孤立于自己周圍的集體之外，同時也不要指望自己定第一年就很成功。

新教師一般處于一種“高度敏感”的狀態，他們一般比較脆弱，但能接受新觀念，在當前新的工作背景下，可塑性強。在新的工作環境中，新教師容易“豎起天線”，接受正面影響，學校和有經驗的教師應當及時提供幫助和鼓勵，讓他們學會高效的教學技巧，讓他們擁有美好的職業生涯。而新教師同時也要善于向有經驗的教師學習，充分利用切可以學習的機會和資源。例如，在食堂進午餐時向他們提出一些工作上的難題與問題，尋求解決問題的答案等。

第三，新教師應認識到自己的不足，需要積極鍛造實際的教育技能與策略。課堂紀律是新教師會遇到不可回避的、困擾自己的又一大難題。在新教師努力建立并維持權威的同時，紀律問題也隨之出現。缺乏對人天性的足夠理解，而是盡力想控制學生的行為。基于這種觀念的課堂管理注定會令人失望，并最后失敗。當教師學會為課堂設定規則和結構，設計可持續的和恰當的學習活動，為學生設定活潑而有成就感的場景，積極鼓勵學生參與，培養學生相互尊重，形成一種“別人因為我的存在而感到幸福”意識時，學生的學習興趣就得到激發，紀律問題也就消失了。

第四，新教師要協調工作與生活的關系，避免職業的倦怠。教學是一項交織著各種困難的職業，它把教與學聯系在一起，但這種聯系卻是不確定的。就算是用已知最好的教學技巧，教師也無法確定學生是否真的學會了。對于新教師，他們正為學生的紀律發愁，并在懷疑自己是否適合當老師，缺乏與有經驗教師的交流以獲得他們的支持，新教師很容易陷入沮喪和工作低迷的泥淖。新教師面對新的工作環境，會深切地感受到，實際教學工作是比較復雜零碎的，教學負擔也比較重，精神壓力很大。有時還要遇到很多事務和朋友關系，新教師被這些實際的困難交織在一起，如果沒有學會協調和處理這些事務性事情的方法，那么，他就很容易陷入疲于應付的境地。

第五，學校和有經驗的教師要給新教師提供更多的人文關懷和及時幫助。首先，要確定新教師的工作需求，鼓勵新教師分享自己的觀點和技能。學校要教會新教師應對課堂紀律與課堂管理，恰當地鼓勵和激勵學生，為不同能力和水平的學生提供有效服務，學會有計劃地組織課程和安排時間，學會與家長、學生、同事及領導的溝通，告訴新教師學校的工作程序和規定有哪些，能獨立反思自己的教學實踐行為。例如，要重點解決學生以下的一些不良行為：注意力不集中、不必要地說話、在教師里隨意走動、上課時大聲說笑、不誠實的行為、偷竊、侵犯他人或打架、破壞公物、違抗權威等。所以，新教師要學會預防為主的策略。及時確定課堂的規則、規范和程序，學生的座位、可用可吃的物品、保持教室干凈整潔，并把這些很好地傳達給學生。教師要讓學生知道什么行為是正確的，如果他們的行為不正確會導致怎樣的后果。另外，適合學生需要的、設計合理的、有激勵作用的學習活動，可以減少與學習無關的行為發生。

第六，新教師要對自己的教育生活進行合理的規劃與設計。新教師要保持自己良好的適應新崗位的能力，必須把個人的生活和職業生活結合起來。成功的教師有積極的自尊心，并且能夠把握自己的生活。他們知道如何平衡工作和個人生活，并且能夠在工作和業余生活上都保持精力充沛。

然而，有不少新教師為了讓別人喜歡自己而承擔了過多的工作。他們認為需要把自己的全部精力都投入到工作中去，只有這樣才能得到肯定。這種不現實的工作期望，將使個人得不到放松，這會讓自己疲憊不堪，壓力過大，最終很可能迅速身心俱疲而產生職業倦怠感。因此，新教師要學會“更聰明而非更努力地工作”以減輕“心理負擔”。

教師要明白，因為時間和空間的有限，不可能為所有的學生做所有的事。新教師要關注自己的工作熱情是否消退，是否工作信心在衰減，是否對別人安得冷淡，是否顯得筋疲力盡。如果精神開始枯竭，教師的職業發展就會發生停滯。新教師“多聽思想的聲音、心靈的聲音”“要想走進，先要走近”。做老師容易，做個“有心的老師”不容易，因此，需要對自己的工作有一個持續的職業發展規劃，規劃自己的職業生涯，教師的職業發展如果得到了支持協作性的工作環境，就很容易實現自己的教育理想，從而獲得職業成長的機會。

“星教師”的精準提升質量監測的數據診斷為教師成長把脈

通常，不少學校管理者對教師質量評價的數據分析僅停留在數字表面上，缺乏深層次的精準分析和問題歸因，難以準確定位教師學科教學的薄弱環節，導致教師的教學改進始終局限于經驗覺醒和行動自覺，從而教師的常態教學改進的行動相對緩慢。

國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確：“完善教育質量監測制度，健全教育質量評估監測機構。建立基于大數據分析的質量監測機制。探索建立教育質量監測評價體系，建立教師教育質量監測評估制度。” 學校教育質量監測的深入實施，是建立學校常態教育質量監測體系、實現學校教育質量監測工作品質化發展、健全學校教育質量監測制度的客觀需要。所以，主動開展基于數據診斷的學校教育質量監測，歸因教師隊伍專業能力缺失與教學行為的主動改進，能夠對學校教師隊伍的專業發展發揮正向的激勵功能。

可以說，基于數據診斷的教育質量監測實現了教師隊伍專業成長三個方面的服務，即為校長實施教師隊伍的專業管理提供決策服務，為教師的學科常態教學效果的得與失進行精準歸因，為教師改進質量監測測試工具編制的科學性提供參考。

教育大數據具有數據量巨大、數據多樣性、數據增長速度快、數據的價值性與數據的真實性等顯著特性，對學校教師隊伍過程管理的正向影響。讀懂抽象的數據，理解數據背后的人情事理，找準數據背后的因素，需要專業的視角、專業的技能與專業的素質。基于數據診斷的學校質量監測的海量數據，不僅能幫助學校管理者對教師隊伍的專業發展水平進行科學定位，專業能力缺失進行精準診斷，而且可以顯著強化了學校管理者對教師隊伍建設的“八個意識”，即增強了隊伍發展的數據意識、證據意識；培養了隊伍發展的診斷意識、改進意識；濃郁了隊伍建設的質量意識、品質意識；突出了隊伍建設的效率意識、效益意識。

基于數據診斷的質量監測，能夠幫助教師從過去基于經驗的教學判斷走向基于數據的精準診斷，從一般意義上的數據精準邁向常態教學的教學精準，從常規數據通報走向基于數據的精準歸因，實現對教師常態教學的正向影響。具體的8個正向影響表現為：一是實現了教師的常態教學從“基于經驗”走向了“基于實證”；二是實現了教師的教學評價從“甄別分等”走向了“著眼改進”；三是實現了學科的常態管理從“主觀判斷”走向了“科學診斷”；四是實現了教師的課堂教學從“個人經驗”走向了“精準教學”；五是實現了教師的反饋訓練從“盲目訓練”走向了“精準推送”；六是實現了教學問題的歸因從“個人以為”走向了“數據說話”；七是實現了對薄弱學生的補償從“大水漫灌”走向了“精細滴灌”；八是實現了教師對學生個體的評價從“主觀印象”走向了“數據寫實”。

每一次學校教育質量監測能夠生成海量的監測數據。客觀上說，監測數據的本身是冰冷的、靜態的。充分利用監測數據的改進、激勵和導向功能，能夠對學校教師隊伍的學科校本研修工作產生五個方面的正向影響。即：一是質量監測能為教師課程實施效果提供了豐富客觀的監測數據，有利于學科問題的歸因診斷；二是質量監測推動了教師基于數據診斷的常態教學的主動改進，保證了學科校本研修的精準靶向；三是質量監測規避了教師基于傳統經驗的學科命題，提高了質量監測工具開發的準確性和針對性；四是質量監測促進了校長對教師教學效果評估的公正客觀，充分激發教師隊伍專業成長的動力與活力；五是質量監測能夠發現優秀學科教師的實踐特征，有利于總結和發現優秀學科校本研修的經驗典型。