淺談會計專業英語教學的問題及改進方法

焦雋 趙倩

摘要：會計作為一種國際商業語言，在全球經濟一體化中的重要作用日益彰顯，國家需要會計專業方面高水平的國際型、創新型、復合型人才，既要精通國際會計專業知識，又要能夠熟練使用英語進行會計業務的處理和交流，這對會計專業英語的教學工作提出了越來越高的要求。本文簡要介紹了會計專業英語課程教學中的問題分析以及改進方法，探討了如何讓學生走出會計專業英語學習的認識誤區，并就如何提高教學效果、完善學生專業細節及充實教學內容等問題，提出了會計專業英語教學要以學生為本，確定教學任務，選擇教學方法的對策。筆者結合自己多年的教學經驗和體會，從以下幾個方面對如何提高會計專業英語教學質量進行了探討。

關鍵詞：會計專業;英語教學;問題;改進方法

會計專業英語不同于會計雙語教學。會計專業英語是基于會計專業知識的語言學習，而雙語教學是在教學過程中用雙語（一般為中、英文）來傳授會計專業知識，二者的教學目的不同。會計專業英語都是選用一級學科非常通用的專業詞匯來組編內容，而會計雙語教學都是會計專業基礎課程，屬于二級學科甚至三級學科，專業性非常強，因此二者的教學內容也有所不同。但是，二者的終極目的是相同的，而且會計專業英語可以為學生擴充會計專業基礎課必備的基本英語知識，對會計雙語教學有積極的促進作用。會計專業英語的教學屬于多學科綜合性質的教學工作，對任課老師的要求比較高。對學生而言，會計專業英語詞匯的使用率不高，學起來有些費勁。而會計學專業，適合本科層次的教育，屬于必修課，課時一般安排3-4時/周，甚至更多。目前，各大高校的英語均屬于必修課程，這也體現了英語教學的重要性。

一、會計專業學生英語學習能力現狀

目前，會計專業的英語課程一般為必修課，學生主觀上有所重視。有的學生會由于專研專業課的學習而忽視英語，他們對學好英語缺乏自信。還有的學生認為，自己畢業后的就業去向是國有企業、民營企業或自己創業，根本就沒機會去外企工作，用不著費那么大勁去學，他們對專業英語的實際效用持否定態度。這些學生在學習專業英語過程中往往會出現消極情緒并且會將這種情緒傳染給周圍的某些學生。

二、會計專業英語教學的問題

1、學生自身對于英語的認知方面

（1）有的學生認為，把會計專業和英語放一塊兒，那就更難學，他們對學好專業英語缺乏自信。

（2）還有學生認為，自己畢業后的就業去向是國有企業、民營企業或自己創業，根本就沒機會去外企工作，用不著費那么大勁去學，他們對專業英語的實際效用持否定態度。

（3）有些同學認為會計專業對于英語的使用微乎其微，這種想法顯然是錯誤的，會計專業中的專有名詞或者一些名詞縮寫均與英語單詞有莫大的關系，例如這道會計專業的練習題：請寫出“dr.”、“cr.”的全稱和中文意思，學生知道是“借”、“貸”的意思，但是哪個英文單詞的縮寫可能知道的少之甚少。

這些學生對于專業中英語的學習沒有深刻的認知，導致在學習專業英語過程中往往會出現消極情緒并且會將這種情緒傳染給周圍的某些學生，如果任課教師不能及時處理這種情況，消除學生的消極情緒，教學進程和教學效果將大打折扣。[3]

2、教師教學方面

（1）由于目前各大高校的英語教學采取合堂選課的方式，因此每個班級的學生來自多種多樣的學院和專業，對于英語學習的需求有所不同，這對于英語的教學也有所影響。

（2）由于大學中的學生來自全國各地，他們所適應的英語教學方式各不相同，且由于教學要求不同，每個人所掌握的英語基礎也不盡相同，因此，大學中的教師應找到一種更加適合不同學生的教學方式。

三、會計專業英語教學的改進方法

（1）從思想上端正學生對學習英語的認識

相對專業課英語真的沒什么好學的嗎？我認為，在學習態度方面任課老師可以對學生做淺顯易懂的比喻，也可以將已畢業學生借助于專業英語就業、擇業成功的案例舉出來，以消除學生主觀上對會計專業英語的不重視。

（2）任課老師應該在學習中給予正確的指導，比如對會計專業知識要用規范的、習慣的英文表達，同時關注專業細節，使大部分學生明白自己的會計專業基礎、專業細節均需完善，主觀上也會產生要學和值得學的需求。

（3）幫助學生記憶專業詞匯

專業英語不是簡單的“會計+英語”，不僅僅是把會計科目由中文變英文，專業中英語的學習注重的是表達。以及關注用英文表達會計概念及處理會計事項等，要求學生大量閱讀、熟練閱讀，拓寬專業眼界，通過完善細節夯實專業基礎，掌握專業課中英文表達的習慣用法。

（4）教學方法的創新

除了傳統的啟發式教學、案例教學、課堂提問、聽寫和討論等互動教學方法以外，“環式任務型（cyclic task）”教學方法非常值得推廣。所謂“任務”，簡言之，就是用語言做事。一個任務便是一個獨立的教學單元（如完成模擬會計人員英語場景對話、開展會計專業英文文獻翻譯等），全部教學活動都圍繞這個任務進行，一個任務之下又分有若干個子任務，形成一個難度遞增的任務鏈——環式任務。這樣可以提高學生述說的交流機會及合作學習的能力，避免了過度使用全班式授課而導致的教師對課堂的壟斷。教師從支配地位轉變為一位助學者;從傳統的教學模式中走出來;從“一言堂”成為“多言堂”的課堂教學。

四、結論

為了適應當今社會發展趨勢并使大學生更快更好地適應新的社會環境和工作環境的需要，專業英語課的教師應要把基礎英語與會計專業英語有機結合起來，以及把會計專業知識和英語語言能力有機結合起來，并應借助教學工具實踐操作。專業與英語結合落實在教學上，一個是學生英語實際水平，一個是教師的教學水平。作為教師，應從學生的實際出發。為了讓學生有學習的信心有明確的目的，始終保持旺盛的學習熱情，教師可在教學中采用循序漸進、周而復始的方法。一開始就要讓學生認識到這門課程在將來職業發展道路上的重要性，認識到這門課程在用人單位工作中的重要地位和作用。通過教育使他們丟掉不切實際的幻想矯正不正確的心理狀態，激發學生內在學習動力踏踏實實學習。

參考文獻

[1]李成云.淺析會計專業英語的教學[J].學習月刊，2007，（2）

[2]孫鵬云.提高會計專業英語教學質量的思考[J].內蒙古財經學院學報，2007，（3）

[3]韓怡.專業結合英語還是英語結合專業—淺談會計專業英語課堂教學.

作者簡介：

焦雋：女，山東協和學院，會計學19-02班學生。

趙倩：女，山東協和學院，講師。