音樂(lè)教學(xué)專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化

周立峰

摘要：教育的發(fā)展是隨著經(jīng)濟(jì)而變化的，社會(huì)對(duì)高職院校的教育質(zhì)量提出了更多元化的要求，市場(chǎng)對(duì)于人才也提出了更多的要求，為了順應(yīng)時(shí)代的變革和進(jìn)程，高職院校音樂(lè)類人才的培養(yǎng)模式要求也越來(lái)越高，本文通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程的優(yōu)化提出了更加符合社會(huì)期待的改進(jìn)方法，對(duì)不同水平學(xué)生提出分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課程興趣培養(yǎng)和對(duì)專業(yè)教師自身的提高都做了對(duì)應(yīng)的分析，為相關(guān)研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育專業(yè);舞蹈課;現(xiàn)狀;優(yōu)化

1 引言

為了符合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)模式，，提高音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，更多的音樂(lè)教育專業(yè)的教師也意識(shí)到為了更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)音樂(lè)人才，一般可以從幾個(gè)方面來(lái)探索音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)，舞蹈課程的教學(xué)方法和優(yōu)化策略。從教學(xué)的課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，高職院校的教學(xué)目標(biāo)定位是為了培養(yǎng)出更加符合社會(huì)期待的音樂(lè)專業(yè)復(fù)合型人才，不僅僅是為社會(huì)輸送相關(guān)專業(yè)的單一技能人才。因此在教學(xué)的方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以音樂(lè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)際掌握舞蹈基本的知識(shí)為根本的，對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是追求他們具有很高超的舞蹈技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容融入，努力在舞蹈教學(xué)的課程當(dāng)中結(jié)合一些現(xiàn)代和科技化的教學(xué)方法和手段，使得學(xué)生能夠更加深入理解課堂上教師要傳達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，舞蹈課程的教學(xué)，也是對(duì)音樂(lè)類知識(shí)的多方面認(rèn)識(shí)和理解。

對(duì)于高職學(xué)院來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)也多從應(yīng)用和實(shí)際的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定一些分層次的教學(xué)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方法，注意加強(qiáng)教師本身的專業(yè)技能和教學(xué)方法提升，教師從課堂開(kāi)始注重創(chuàng)造力和學(xué)生實(shí)際的編舞的能力，多元素的教學(xué)內(nèi)容也才會(huì)得到發(fā)散。

2 音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于高校而言，舞蹈是一門獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)科，舞蹈通過(guò)身體來(lái)表達(dá)情感和藝術(shù)，通常配合音樂(lè)傳達(dá)人類的情感，但是區(qū)別于舞蹈專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈課程不需要太過(guò)深入，在高職院校中，大多數(shù)通過(guò)舞蹈能力傳達(dá)音樂(lè)的情感，為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生提供更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式。高職院校中音樂(lè)教育專業(yè)的教師通常需要更加技能型的專業(yè)素養(yǎng)，但是現(xiàn)狀是大部分高職院校中，很多教師的專業(yè)能力是參差不一的，相對(duì)穩(wěn)定的工作環(huán)境給小部分音樂(lè)教育專業(yè)的教師不再進(jìn)步的環(huán)境，所以與時(shí)俱進(jìn)的提高自我的專業(yè)能力是教好學(xué)生的基本要求，其次就是音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于舞蹈課程的學(xué)習(xí)積極性，由于高職院校生源來(lái)源的特殊性，還是在一定基礎(chǔ)上存在著學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，一部分學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)舞蹈，一部分學(xué)生覺(jué)得對(duì)舞蹈課程沒(méi)有興趣，還有一部分學(xué)生覺(jué)得舞蹈課程需要扎實(shí)的基本功，因此對(duì)于學(xué)好舞蹈課程沒(méi)有信心。這些都是高職院校學(xué)生目前對(duì)于舞蹈課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生通常不具備很扎實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)，但是他們對(duì)于舞蹈課程的學(xué)習(xí)信心其實(shí)是更為課程的，任何一個(gè)專業(yè)里面，每一個(gè)課程的安排都是必要的，舞蹈課程的設(shè)置對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，全方面，更多元的音樂(lè)了解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很重要的，因?yàn)橐魳?lè)傳遞的情感，與舞蹈中的故事是相互的，藝術(shù)的表現(xiàn)形式不同，但是文化背景和藝術(shù)傳達(dá)的情感是有共鳴的。因此在音樂(lè)教育專業(yè)中設(shè)置舞蹈課程是十分有必要的。

3 音樂(lè)教育專業(yè)中舞蹈課程教學(xué)的優(yōu)化

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)

對(duì)不同水平的學(xué)生，進(jìn)行分層化教學(xué)，在理論教育和實(shí)踐教育中，盡量針對(duì)不同水平的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方法，同時(shí)把舞蹈的教學(xué)細(xì)分，同時(shí)將細(xì)分后的教學(xué)進(jìn)度根據(jù)不同學(xué)生的課堂反饋，進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，不應(yīng)該以完成教學(xué)進(jìn)度的內(nèi)容為教師的目標(biāo)，應(yīng)該以教學(xué)效果為教學(xué)的目的，同時(shí)在期末的舞蹈課程考查中，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層化教學(xué)成果驗(yàn)收，并且對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。整個(gè)過(guò)程形成良性的教學(xué)循環(huán)，如圖1所示。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的興趣

對(duì)于舞蹈課程不感興趣的學(xué)生，應(yīng)該以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的欣賞和鑒賞，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于舞蹈和音樂(lè)的結(jié)合一般需要更多地音樂(lè)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是基于對(duì)于主流優(yōu)質(zhì)音樂(lè)的興趣培養(yǎng)，并且可以在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合一些實(shí)景音樂(lè)鑒賞和興趣互動(dòng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生去欣賞舞蹈課程。

4 總結(jié)

在高職院校中，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于舞蹈課程的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果是差距很大的，目前的舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀不是特別樂(lè)觀，需要高校、社會(huì)和學(xué)生共同的努力，提升高校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，本文通過(guò)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)教師、學(xué)校和學(xué)生三方面討論了舞蹈課程需要優(yōu)化的方法，也針對(duì)社會(huì)對(duì)相關(guān)復(fù)合型技能人才的需求，提出了對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)措施，為相關(guān)專業(yè)知識(shí)的研究提供了一定的參考。

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