對分課堂教學模式在初中田徑教學中的運用研究

沈勇

摘 要：主要針對對分課堂教學模式在初中田徑教學中的運用展開研究。認為課堂教學前半段時間教師應高效率進行知識講授，課堂教學后半段時間：教師應科學引導學生討論。

關鍵詞：對分課堂教學模式;初中田徑;自主學習;合作學習;討論

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0083-01

上海復旦大學教授張學新于2014年正式提出對分課堂教學模式。該教學模式將傳統(tǒng)的講授法與討論法有機結合在一起，發(fā)展成為一種全新教學模式。對分課堂教學模式在初中田徑教學中的運用目前國內(nèi)仍未見研究，這是一個全新課題。結合自身近年來關于對分課堂教學模式的理論及實踐研究，認為對分課堂教學模式在初中田徑教學中的運用具體可采取如下策略。

1.課堂教學前半段時間：教師應高效率進行知識講授

對分課堂教學模式要求初中體育教師在限定時間范圍內(nèi)高效率完成知識講授，而不影響教學質量。基于此種情況，初中體育教師必須在田徑課堂教學設計方面多下功夫。

初中體育教師決定采用對分課堂教學模式進行教學之前，應提前做好教學設計，對教學設計內(nèi)容反復斟酌，從而讓相關田徑知識內(nèi)容的講授更為緊湊，更為高效。進行教學設計時，初中體育教師需在具體的教學目標設計方面多下功夫。確定教學目標后，體育教師便可圍繞具體教學目標科學設計教學過程。傳統(tǒng)的課堂教學時間較為充足，因此體育教師用于新課導入的時間相對較長。在對分課堂教學模式下，初中體育教師在田徑課堂中的新課導入應盡可能簡短，但這并不是說對分課堂就不需要新課導入。另外，在具體的知識講授過程中，體育教師的教學語言也應盡可能濃縮，不需要長篇大論，應一針見血，簡潔扼要。這樣的做法有利于初中體育教師在限定時間范圍內(nèi)有效實現(xiàn)課堂教學。

2.課堂教學后半段時間：教師應科學引導學生討論

（1）在學生自主學習的基礎上引導學生討論

對分課堂的前半段教學時間，初中體育教師主要就田徑相關知識點進行講授與示范教學。無法留出太多時間用于學生的田徑技術動作練習。基于此種情況，在對分課堂的后半段教學時間，初中體育教師應首先引導學生開展自主學習。

例如，執(zhí)教“立定跳遠”時，為提高學生自主學習成效。體育教師在學生自主學習前布置了這樣幾道自主學習任務：一是對教材進行認真反復研究，總結歸納立定跳遠應掌握哪些技術要領;二是獨立進行立定跳遠練習，體驗立定跳遠技術動作。自主學習任務布置下去后，同學們立即獨立開展自主學習。在具體的自主學習過程中，體育教師也積極巡視，巡視學生的自主學習狀況。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學生的自主學習遇到障礙，體育教師會給予其適當、有效的指導。發(fā)現(xiàn)有學生在自主學習過程中開小差，未將全部精力投入至自主學習當中，體育教師也會及時提出批評，引導這部分學生馬上回到自主學習的“軌道”上來。自主學習結束后，體育教師將所有學生召集在一起，談談剛才的自主學習體會，積極參與討論。討論過程中有學生說道：“我在自主練習立定跳遠時體會到。身體越放松跳得越遠，身體越僵硬跳得越近。身體放松后，整個身體動作就會變得更加協(xié)調(diào)。”待學生積極發(fā)表完自己的觀點后，體育教師總結性的說道：“同學們，你們剛才的總結都很好?？磥恚趧偛诺淖灾鲗W習過程中你們確實用心學習和體會了。這一點極為值得表揚……”

（2）在學生合作學習的基礎上引導學生討論

自主學習結束后，課堂教學一般還有一些時間。在該段教學時間內(nèi)，初中體育教師則可積極組織學生開展合作學習。開展合作學習是必要的，更利于化解教學重難點問題。為提高合作學習質量，合作學習結束后，初中體育教師同樣應積極組織學生展開廣泛討論。

例如，執(zhí)教“中長跑”時，在課堂教學后半段時間，當學生完成自主學習后，初中體育教師便布置了這樣幾個合作學習任務：一是以小組合作的形式探究中長跑的鍛煉價值;二是對途中跑應掌握哪些技術進行重點探討。合作學習任務布置下去后，同學們立即自由分組，并針對體育教師布置的合作學習任務展開合作探究。經(jīng)過一段時間的合作探究后，各小組相繼宣布完成合作學習任務。待所有合作學習小組全部宣布完成合作學習任務后，體育教師并未要求各小組各派出一名代表呈現(xiàn)本小組的合作學習成果，而是要求大家通過討論、發(fā)言的形式呈現(xiàn)合作學習成果。例如，在具體的討論過程中，有學生說道：“中長跑是以有氧代謝為主的耐力性和周期性運動項目，具有較大的鍛煉價值。經(jīng)常參加中長跑的鍛煉，能提高呼吸和心血管系統(tǒng)的功能。發(fā)展耐力素質。培養(yǎng)堅毅、頑強的意志和克服困難的精神?！庇袑W生說道：“長期參與中長跑鍛煉，不僅可增強我們的體魄，更可鍛煉我們的意志。讓我們不懼困難，不怕艱苦。這也是我們當前多數(shù)初中生身上所普遍缺乏的。”

合作學習的過程本身就是一個學生間相互討論、交流的過程。因此，在對分課堂的后半段教學時間體育教師組織學生開展合作學習也是極為必要的。需要注意的是，在具體的合作學習過程中，體育教師應積極參與其中，給予學生適當科學的指導，引導合作學習呈現(xiàn)出更高質量。

3.結語

總而言之，為提高對分課堂教學模式在初中田徑教學中運用的有效性，在課堂教學前半段時間，初中體育教師應高效率進行知識講授;在課堂教學后半段時間，初中體育教師應在自主學習與合作學習的基礎上積極引導學生展開廣泛討論。最后，為提升對分課堂教學模式在初中田徑教學中的運用成效，體育教師還應不斷進行總結與反思，從而讓對分課堂教學模式在初中田徑課堂中綻放出更為耀眼的光芒。