淺析微課在高中語文教學中的應用

摘要：微課是一種新型的教學資源，自它產生之初，就引起了廣泛關注，隨著現代教育技術的不斷完善和新的教學需求的出現，微課在教學中發揮著越來越重要的作用。語文課程在繼承和弘揚文化、精神熏陶方面有著不可替代的優勢，但是，在傳統教學模式的影響下，高中語文課程出現了學生不感興趣、教師教學手段老舊等問題，學生的語文核心素養得不到有效提升，語文教育工作者面臨著挑戰。那么在現代信息技術告訴發展的新時代，微課可謂是應運而生，能幫助語文教師有效解決當前高中語文教學中的一些問題。本文僅就微課的概述、對高中語文教學的意義、在應用中的問題進行簡要分析。

關鍵詞：微課;高中語文教學;微課意義;微課應用

微課概述

（一）微課概念

2012年，以可汗學院為代表的翻轉課堂在我國變得炙手可熱，微課也在這一浪潮中產生。“微課”是指教師圍繞某一知識點制作的時長不超過十分鐘的教學視頻，以供學生課內外學習。微課在形式上是教學視頻，在內容上實際也是一堂完整的課，包括了教學目標、教學重難點、教學過程等教學資源。因此，“微課”是一種建立在傳統課堂教學基礎之上、運用技術手段以視頻方式呈現的“微視頻”。

（二）微課特征

相較于傳統的課堂教學，微課在存在形式上具有教學時間短、視頻格式等特點，在內容上又具有主題突出、內容具體的特點，更加符合時代潮流以及高中生認知特點和規律。

第一，一節微課的時長不超過十分鐘，這種短視頻更能激起學生的觀看興趣，并且還能最大限度地讓學生利用起課余時間。

第二，微課是圍繞某一知識點或者某一主題制作的，內容具體，重點突出，一目了然，便于學生根據自己的需要和興趣快速選擇課程。

第三，微課以視頻格式呈現，教師可以根據教學需要加入圖片、視頻、音頻等教學資源，相較于傳統課程更加生動具體。

微課在中學語文教學中的意義

（一）有利于貫徹“以學生發展為本”的理念

新課程改革提出了“以學生發展為本”的教育理念，提出了教育為每一位學生、教育為學生的全面發展的要求，“如果語文教學仍然還是按照傳統的填鴨式教學模式，那么根本不能適應現代中學生的發展，反而會引起學生的厭惡i”，這就至少在以下兩方面對語文教學提出了要求：一方面，要求學生在語文教學中，利用微課預習新的知識，充分培養自學能力，那么語文教育者就可以用微課教學一步步地引導學生預習課文， 在微課中提出問題，讓學生帶著問題去讀課文，提高學生自學能力;另一方面則要求語文課不局限于“語文”，高中語文課程涉及的范圍更廣，程度更深，不是單單一本語文書、40分鐘的課程就能囊括所有的，正所謂“語文的外延就是生活的外延”，那么微課就可以幫助師生把語文和其他學科結合起來，把語文和生活結合起來，切實擴大語文的外延，幫助學生樹立大語文教學觀。

（二）有利于提升學生語文學科核心素養

“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力ii”。既然新課標中提出了這個概念，那就意味著新的環境對高中語文教學提出了新的要求，筆者認為微課能夠順應新的要求。“即基于語文學科核心素養來設計微課，串起語文學科中的語言生長點、思辨發展點、審美鑒賞點和文化傳承點等iii”。

下面筆者僅討論如果運用微課提高學生的審美鑒賞能力。2017年《普通高中語文課程標準》里指出，“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法iv”。那么語文微課就可以從文本某一方面突破，引導學生去受到自然美、社會美和藝術美的熏陶和啟迪。如在朱自清的《荷花》一課中，教師可以將優美的句子通過音頻朗誦或者教師范讀的方式豐富學生的審美體驗，再抓住“擠”“挨”“冒”等詞學習比喻、擬人、通感等修辭手法在營造意境方面的作用，讓學生透過文字去想象荷花的美。又如在學習《氓》這篇課文時，教師可以在課后拓展階段，引入《詩經》中其他棄婦形象，甚至可以引入西方復仇棄婦“美狄亞”的形象，制作成微課，進行人物、文化等的比較辨析，拓展學生視野，豐富語言運用體驗，提升其審美能力。

（三）有利于學習任務群的開展

2017年發布的高中語文新課標設計了十八個學習任務群，“語文學習任務群以學生的學習為主線，突出了學生的語文實踐，主要是三種學習方式：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，這樣的學習，突出了個性化學習，突出了自主、合作、探究v”，改變了以教師的教為中心的教學模式，而微課正可以幫助語文教育者在課外開展學習任務群活動，實現新的教學模式。

比如在“整本書閱讀與研討”任務群中，多元化的閱讀資源被教師整合于微課中，“教師可以利用微課將知識點匯總，精心設計，突出教學的重難點，這對學生的語文素養的培養有著重要意義vi”：第一，微課短小精干的特點可以大大激發起學生的學習興趣，讓學生不會“望時長卻步”;第二，微課針對某一具體內容進行講解和拓展，學生可以在平臺上迅速找到該知識點，將思維和注意力集中于此，這樣就大大提升了閱讀效率;第三，相比以往單一、傳統的教學方式，教師可以在微課中設置專門的主題或者活動，改變學生閱讀方式，學生不必再機械地閱讀文章，而是在任務情境中閱讀。總之，借助微課開展閱讀教學既能切實且高效地展開任務群，又能體現學生的主體地位，提高學生的語文素養。

微課在語文教學應用中的問題

（一）微課質量參差不齊，學生缺乏辨別力

雖然目前網絡上的微課資源非常多，但這方面的相關標準尚不完善，這就使得目前的微課平臺處于一個較為混亂的狀態，魚龍混雜，微課質量參差不齊。“多數的微課，在素材運用和制作的技術上是新穎、成功的，但是在微課的教學設計和目標達成方面，情況令人擔憂vii”。在眾多良莠不齊的微課中，學生缺乏真正的辨別力，常常只停留在視頻層面，即容易選擇那些畫面生動、聲音清晰、時長短的視頻，認為好看的視頻就是優質的微課，殊不知，視頻“好看”只是優質視頻的基本要求，這就導致學生獲得的知識可能片面的，甚至是錯誤的。

（二）教師微課制作技術有待提高

由于微課是一種新興的教學模式，大多數老師對微課的認知還不足，更別提對微課的運用了，在目前的中學語文教學中，教師微課制作技術主要存在以下問題：

1.視頻設計沒有腳本

所謂視頻腳本，通俗來說就是你制作的視頻有哪些畫面或者鏡頭。教師在設計微課時就相當于一個小導演，需要想好教師這個主角應該怎么“演”，學生這群“群演”基本功如何、會如何配合，10分鐘的內容要怎么規劃，有沒有特效或者重點，音樂和文字如何穿插等等。然而實際上，目前大多數的微課都是在教師自發的情況下錄制的，缺乏統一的培訓和管理，這也是微課質量層次不齊的原因之一了。

2.視頻內容不科學

微課資源平臺上有許多微課視頻直接截取于錄制視頻，不能與實際上課的教學內容產生聯系，影響了教學效果。無論是視頻中整體課件的排版、多媒體資源的插入還是字幕的插入等都會影響學習者的學習效果。

3.視頻拍攝問題

視頻拍攝需要專業的拍攝設備，拍攝器材的質量高低對圖像及聲音狀況都有直接影響。由于學校缺乏高質量的拍攝設備，或者老師為了省事，有時候錄制工作比較粗糙，甚至手機完成，導致微課出現畫面不清晰、收音不全等問題，整體質量不高，從而影響實際效果。

（三）微課在教學上的應用范圍狹窄

微課在教學上的應用范圍狹窄主要體現在以下兩方面：首先，不常運用于日常教學，受到各種主客觀因素的影響，國內課堂并不常見微課的身影，課外的實際運用也不是很多，更多的是用于教學比賽等。其次，“國內對課的運用主要是理科課程上面，就某一類題或者某一理論進行詳細的講解，而文科課程則較少涉獵viii”。比如在語文學科上，語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，“這一特點在一定程度上限制了微課的使用范圍，微課不能有效地呈現這些內容，對語文教師應用微課上造成了一定的障礙ix”。

（四）微課平臺不夠完善

目前，缺乏傳播性與趣味性、不夠個性化、內容老舊是各大微課平臺的通病。由于受到家庭、學校等客觀因素以及師生主觀因素的限制，各大微課平臺在學生中的普及度并不高，很多學生還不知道微課的存在，有的即使知道也不愿意花時間在微課上。其間原因比較復雜，但是如果微課平臺能夠迎合中學生的興趣，能夠跟隨潮流，如加入評論功能、打賞功能等，完善測試和打分功能，師生一定會更加樂于在微課平臺上尋找優質課程，這樣也能間接提高微課質量。

結語

可見，微課的產生與發展是有其歷史性和必然性的，但是微課在高中語文教學中的有效應用是一個不斷摸索前行的過程，需要語文教育工作者不斷更新教育理念、提升專業技能，也需要微課教育平臺的不斷完善和技術的進步。

參考文獻

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作者簡介：劉佳，1998年3月10日出生，江西宜春人，現就讀于江西師范大學文學院，學科語文在讀研究生。