任務教學法在會計電算化教學中的應用分析

摘要：現在電子科技和信息技術發展迅速，并且逐步地沖擊著傳統模式下的會計作業方法，在這個基礎上出現了有關會計電算化的新式方法，這種專業包含教學原理和實踐操作兩個部分。因為對中職學校的學生來說，他們的知識儲備和實踐操作能力往往都不是特別強，所以教師在具體的教學中也難以達到理想的效果，學生在學習過程中也具有很大的負擔，在這種現象背景下，不斷地探尋會計的新式方法就顯得格外重要，這也更符合學生學習狀態的實際情況。下文主要圍繞關于會計電算化教學方式展開，給學生設置了多種現實任務，借此使學生把理論和實踐有機結合起來，在實踐中可以親身體驗，獨立思考，獲得感受，進而培養學生的學習積極性，提高會計電算化課的課堂質量。

關鍵詞：任務教學法;會計電算化;應用

一、會計電算化課程中創新教學方法的必要性

目前會計電算化課程是計算機和會計專業兩者的結合，相較于其他的會計理論課，在實踐操作方面有非常大的優勢，通過新式的會計電算化課程教學，大部分教師都有這樣的反映：在學習內容上學生缺乏系統全面的認識，總是埋怨所學知識太過于抽象模糊，與現實生活沒有太大的關聯等。與此同時，單一機械的上機操作也使學生過于看重操作的細節。所得到的效果只是為了完成相應的任務而去學習有關的操作步驟，最后導致真正學到知識的學生寥寥無幾，不能讓學生感受到會計電算化在實際生活中的一些應用，理論和實踐不能有效結合。針對這種情況，體驗式教學模式很好地解決了這個問題，會計電算化是在計算機的基礎上對會計信息進行搜集、整理、輸出與輸入，所以上機操作是教學過程中的重要組成部分。在上機的過程中使用體驗式教學的方式和方法，可以有效地避開那些煩瑣的操作細節，極大地提高了學生學習知識的熱情，使每位學生都能積極地參與其中。

二、建立體驗式任務教學新型模式

（一）嚴謹地制訂任務教學的內容和方法

我們對中職學校的學生進行會計電算化教學，以學生為主體是首要的，教師只是起著啟發、指導、輔助的作用，真正的主動權掌握在學生的手中。給教師制訂一個具體詳細的教學計劃，引導學生獨自去領悟體驗中的知識。所以，對教師來說，對整個的教學內容進行詳細和系統的設計就顯得格外重要，要充分利用現有資源，合理分配教學時間。會計電算化可以總結性地分為以下幾個部分：計算機有關的基礎定義和簡單應用，計算機中包含的審計和自身控制是比較常見的財務軟件應用。這些教學內容共有的特點就是實踐操作性比較強，能有效地進行體驗式教學活動。

（二）有效地安排教學內容，及時提醒學生做好總結

在中職學校會計電算化的任務課程中，授課教師要不斷強化實踐學習內容，讓學生在具體的訓練中鞏固會計電算化的具體操作步驟細節，逐漸形成自己的認知體系，對會計電算化有更為清晰的了解，教師也要做好良性的溝通和交流，了解學生對實踐教學的意見和看法，善于鼓勵和引領，師生之間共同學習與提高。教師要積極地指導，讓學生有意地觀察實驗中的操作步驟和現象，做好記錄，有意地拓寬學生的會計電算化和計算機知識面。

（三）對教學模式進行有效評價和反饋

評價和反饋是提升教學整體質量的有效途徑，能及時準確地獲取教學信息，對教學活動有一個很好的指導，對近期的教學效果做一個總結。對建立一套公正的評價體系，在教學過程中對學生多以鼓勵和表揚為主，通過這種方式可以使學生很好地找到認同感，能積極地參與課程活動中。學生在具體的實踐操作中有疑問和難點是非常正常的，在這個時候我們可以分成若干小組，在小組內部互相討論共同解決疑難問題，不同的學生可以互換想法，學習到別人的思路和想法，從而使學生全面地思考問題，不斷地培養學生的發散性思維，這些都有助于學生綜合性的發展與提高。同時，教師還要避免任務驅動給學生帶來的負面影響，要學會主動積極地引導學生，師生互助解決共同的問題，并且要說明結果不是最終的目標，過程中方法和規律的總結要勝于結果本身。師生之間的互助要建立一個良性的反饋機制，教師要以學生為中心，了解學生的心理變化，教師要掌握學生不樂觀的學習狀態，教師有了準確的信息，才會更高效地備課與講授相應的知識，有針對性地改進任務教學法。

三、任務教學項目法的含義

（一）強化會計電算化有關教師的實施項目能力

會計電算化的課程涵蓋的內容非常豐富，同時還具備一定的實踐性，教師要想收到很好的課堂效果，就要求掌握會計基礎理論知識、計算機操作技能和實際工作能力。只有高質量的師資隊伍才會帶出高質量的學生，要著重培養學生工作項目能力，授課教師只有具備熟練的實踐操作能力，高水平教師才能培養高水平的學生，培養學生做項目的能力，教師自身一定要具有很好的實踐經驗，只有這樣才能更好地組織安排學生。因此，中職學校要大力地培養“雙師型”教師，可以把教師安排到具體的企業進行工作的鍛煉，獲取具體的經驗，及時地了解會計電算化的最新變化，不斷地更新教師的知識體系，只有這樣才會更好地提升教學質量。還要做好教師的獎勵制度，優秀教師不僅要走出去，而且還要招入企業單位經驗豐富的人才，讓他們把實用的經驗交給學生，帶領學生做項目，在項目中學習課程知識。

（二）相應項目的選擇和任務分配

有關任務驅動型的項目教學方法和教材是有一定的區別的，因為大多數的教材在出版的時候都是依據軟件的功能進行內容的劃分，比如系統的分配、檔案的存儲、賬目的處理、職員的工資分配、采購銷售環節等。假如按照這樣的方式進行教學，最后的賬目數量到了期末再進行處理，結賬后把會計的報表處理后，隨后再進行原有資產和購銷采購水平的分配，采購存儲方面的教學示范，這樣的一些系統都會對教學的效果造成相應的影響。所以，依據現有的課程內容，對內容的重點做好總結，選擇合適的模塊，把大的項目內容劃分為小的項目任務，使學生通過逐一獨立地完成進而達到的理想教學效果。

四、會計電算化在具體任務教學中的注意要點

體驗式教學方法最初是為了職業人員進行培訓而設定的，所以在實用價值上的體現是非常明顯的，而最后的考核只是一種簡單性效果檢測。學生能力的強弱不能完全依據學生的分數，否則負面的影響必然降低學生的學習熱情。所以，在對學生的檢測中要尤其關注以下幾點：（1）要特別關注學生的平時表現，平時成績的組成是非常重要的，通過課堂教學就能得出相應的學習能力，體驗式的教學方式可以把每一節課都定義為考試課，學生利用自己的能力和小組成員配合，可以快速得到提升，傳統的教學模式下期末的成績占到百分之七十，平時成績占到百分之三十。（2）考核的內容和方面更加多樣化，從前的筆試不能真實地反映出學生的學習效果和水平，利用體驗式教學方法，可以采用口試、答辯、上機的一些方式，綜合對中職學生做好評估。

五、結語

任務教學方法應用到綜合性比較強的會計行業中，極大地提高了會計計算的效率，對專業課程的實踐教學可以有很好的借鑒作用，對不同的課程內容和學習對象，教師要巧妙地使用多種多樣的教學方法，并且依據課后的教學評價，及時地調整教學教案的課時和方法，與學生一起探索任務教學的有效途徑。

參考文獻

[1]張軍偉.中職會計電算化教學改革與實踐[J].職業，2011（27）：12-18.

[2]襲鳳.關于會計電算化教學的幾點思考[J].現代閱讀，2011（13）：12-19.

作者簡介：劉輝（1984-），女，漢族，河北故城人，中央廣播電視大學會計學專業本科，故城縣職業技術教育中心教師，講師，主要研究方向：中職會計電算化