鄒國赟：美術高考下的問題教學法

美術高考發展到現在，目前除了個別專業院校會考察美術論文寫作，依舊主要以素描、色彩、速寫和設計基礎為考試評價指標，這些科目都是造型美術的基礎，是以繪畫技能為主的訓練教學。教學需要從灌輸式的“知識傳遞”向組織評價的“知識建構”轉變，問題教學就是這樣的轉型。本人在美術高考一線工作與學習，總結了對問題教學有積極促進意義的方法，主要為以下五方面：跟蹤評價、課堂的規范化與靈活化、教材的系統化本土化、接受教師實習和融合校外美術資源。

跟蹤評價。問題教學突出學生的主體性，鼓勵自主探究，教師要做到對學生的掌握給予更好的協助，那么系統化的跟蹤評價就顯得尤為重要了。以廣東省佛山市順德區實驗中學的素描科目舉例，《學生素描科目成長表》分畫面、態度評價指標，兩個指標中有學生自評、學生之間或學生與家長的互評、師評三種，最終以分數的形式體現，最后又將學生自己的感受總結和教師評價結合。

課堂的規范化和靈活化。美術課堂時間不同于一節課40分鐘的普通堂，因為技術性特點，普遍采用“連堂”的方式。靈活安排課堂對學生練習美術毫無疑問是有利的，但對教師的教學設計和安排的要求更高。課堂中的情境導入、問題與任務的講解、示范與顯示、組織調控、總結與評價等，每個方面都需要更精心的設計與落實，這就需要規范化課堂，形成一個環環相扣的系統，避免脫節。

教材的系統化和本土化 。高考美術沒有全國統一的教材，教學需要更系統、豐富和針對性強的校本教材。目前大部分用的都是市場上出版的素描、色彩和速寫的技能書，水平高低不同，也缺乏本土化特色。問題教學所包含的情境與任務，雖是圍繞高考美術知識與技能，但是需要輻射到相關的更豐富的知識與技能，這樣既能吸引學生對美術的興趣也有更寬廣的美術視野。因此，帶有本土特色的高考美術教材要系統化，圍繞素描、速寫和色彩的基本知識與技能，穿插本土美術資源，由簡單到復雜，循序漸進地展開。

接受實習教師。目前高校師范類專業都會有安排實習實踐，中學可以與高校建立合作計劃，中學方面落實好實習教師的實習班級、指導教師，這種既培養實習教師又有利于豐富中學師資。

融合校外美術資源。校外美術資源主要集中在學校附近的圖書館、美術館、博物館、展覽館等文博單位。學生在問題情境下，需要多方面進行了解并收集資料，這些都是很好的資源，學校可以在有條件的情況下組織學生到美術館等地方參觀學習。

美術高考教育本身就屬于基礎美術教育，教師應當利用自身的優勢，做好本階段的教育工作，注重培養學生的美術學科核心素養，幫助學生更好地接受更專業的高等美術教育，拓展美術專業的深度與廣度。