從孩子身上悟出的識字秘籍

李謙

生活處處皆“漢字”

我兒子兩歲的時候，我整理出簡單的漢字，一遍一遍地教，枯燥無味不說，孩子還逆反，根本不聽。怎么辦呢？我請教辦公室的王紅霞老師，王老師說：他兒子小的時候，把家里所有物品上都貼上名字，潛移默化中，孩子就能認識有關生活物品的字了。

嘗到甜頭的我，把方法用到教學上——一年級開學初，“交朋友認名字”游戲既鍛煉了孩子的交際能力，又認識了漢字，還能讓作業順利發下去，一舉三得；家長會上和家長交流，讓家長根據孩子的情況，靈活運用家里的一切資源，激勵孩子識字；周末讓學生做識字小報，路上認識的商店招牌、玩具說明書、食品包裝袋都成了我們識字的小幫手，孩子們不知不覺中就認識了很多漢字。

生活處處皆學問，生活處處皆“漢字”。

閱讀與識字相輔相成

閱讀和識字是相輔相成、相互促進的。要想孩子喜歡閱讀，得先讓孩子喜歡書。家長給孩子買喜歡的書。比如，立體書、翻翻書、會說話的書，會動的書等。孩子看到那樣的書，眼睛里寫滿了驚喜，不用你催，孩子自己就會打開看。除此之外，貼紙書也是很好的選擇，不僅動手、動腦，還能認字，因為他需要先看要求。

尊重孩子的自主選書意愿。記得有一次，我兒子要買植物大戰僵尸迷宮書，我不想讓他買，不覺得這樣的書有什么好的，可是耐不住他軟磨硬泡。買了之后，卻很驚喜，由于他喜歡，所有植物，僵尸的名字他都認識了，每個迷宮都有要求，幾遍下來，他也全部認識了。

喬姆斯基認為：“環境可產生激發效應和塑造效應。”烏克蘭教育家馬卡連柯曾說過這樣一句話：“不要以為只有你們在訓孩子、命令孩子的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也是教育。”作家鮑德溫說：“孩子永遠不會乖乖聽大人的話，但是他們一定會模仿大人。”這就要求我們家長要以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，給孩子創造安靜的氛圍，陪伴孩子安心讀書。

在傾聽中背誦，在背誦后識字

15年的時候，我帶一年級，我們組進行課改，先認字，再學拼音。我們以兒歌三百首為依托，選取朗朗上口，簡單易學的兒歌，讓孩子在背誦的基礎上認字，然后進行過關測試，一個月下來，大部分孩子都背過了三百首古詩和課本上的所有課文，并且所有要求認識的漢字全部通關，完成了一學期的教學任務。

“聽”在早期閱讀中有不可替代的作用。我兒子小時候，我會播放《三字經》《弟子規》或者小故事給他聽，有時候抱著出去玩的時候，我也會背些古詩、《弟子規》給他聽。突然有一天，兒子自己咿咿呀呀地背誦了《弟子規》的總序，當時真是欣喜不已。從那之后，我在教學中也運用這種方法，盡量堅持每天能給孩子讀幾本繪本，讀的過程中，我會注意語言的抑揚頓挫、人物的語氣等，孩子們慢慢喜歡上了讀書。有時候，我故意講一半，孩子們不知道故事的結果，百爪撓心，不得已，自己就去看剩下的部分了。小孩子，耐心和專注力都還在發展中，為了鼓勵孩子們認真聽，我們準備了“閱讀存折”，每讀一本書，就往存折里存一本，積累多了，就可以兌換自己喜歡的文具。孩子小，坐不住，我會在講故事的過程中，讓他參與進去，比如在讀《猜猜我有多愛你》的時候，我會和學生角色扮演，一起體驗大小兔子之間的愛。由于《繪本》的字都很少，幾遍下來，他差不多就背下來了，這時候，我會指著字，一個一個地問，一開始順著認，后來挑著認，最后倒著認，這樣以讀促認字，效果很好。

識字就是一個積累的過程，生活里不存在從天而降的幸運，也沒有突如其來的驚喜，有的只是千般投入、萬般辛苦后的得償所愿，苦盡甘來。孩子們小，記憶力好，多讀書識字，多背經典，既積累了知識，又鍛煉記憶的能力，兩全其美，何樂而不為呢？