淺析初中語文閱讀寫作教學(xué)的融合

王慧

摘要：要想促進初中學(xué)生閱讀能力與寫作能力的綜合發(fā)展，進行閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的融合研究至關(guān)重要。教師把握育人機會，進行初中生內(nèi)在潛能的深入挖掘，啟發(fā)他們讀寫結(jié)合，快速提高教學(xué)質(zhì)量，形成和諧的互動關(guān)系后，更多學(xué)生將在閱讀中產(chǎn)生深刻記憶，在寫作中進行學(xué)以致用，個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)指日可待。本文特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于初中語文閱讀寫作教學(xué)的融合策略進行了總結(jié)分析，希望能為其他教師有序推進指導(dǎo)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;教學(xué)融合;對策分析

引言：有效融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，可以激發(fā)初中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們閱讀積累豐富的素材，進一步提升寫作水平，自信地突破自我，進而成為不可多得的優(yōu)秀人才。語文教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持以生為本、有的放矢的原則，在閱讀寫作的融合教學(xué)上下足功夫，根據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。真正突出初中生的課堂主體地位，更多學(xué)生將在閱讀寫作的教學(xué)融合中獲取到不一樣的認知體驗。

1、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

我們語文教師應(yīng)該關(guān)注班級學(xué)生的成長動態(tài)，全方位、多角度了解他們的發(fā)展需求。不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，語文教師都應(yīng)圍繞學(xué)生需要展開有效的教學(xué)指導(dǎo)，善于激發(fā)學(xué)生們的主動參與積極性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化中活躍語文思維，不斷提升思想覺悟，也有利于和諧師生互動關(guān)系的形成，一舉數(shù)得[1]。另外，語文教師必須扮演好“引導(dǎo)者”的角色，啟發(fā)初中生一邊體驗文章作者的思想感情，一邊加深文章內(nèi)容的理解記憶，在寫作的過程當(dāng)中“學(xué)以致用”，這種形式的融合教學(xué)更有意義。比如，學(xué)習(xí)《賣油翁》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生對賣油翁所做的事情進行交流討論，為什么賣油翁能夠這么精巧的不漏一滴油將油灌進瓶子里？學(xué)生們通過小組內(nèi)的積極討論，便會得出賣油翁是因為熟能生巧才能夠做到這樣的。所以，教師要讓學(xué)生通過《賣油翁》的文章掌握在寫作的過程中要抓住細節(jié)，從而進一步讓學(xué)生對生活中觀察到的事物進行細節(jié)描寫，完成對知識的內(nèi)化和吸收及應(yīng)用。

2、提升學(xué)生讀寫能力

針對語文學(xué)科性質(zhì)問題，夏丏尊和葉圣陶兩位先生曾明確指出：“中學(xué)里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。”閱讀寫作教學(xué)并非獨立存在的，應(yīng)將兩者集為一體，閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容為如何寫作，寫作教學(xué)的主要內(nèi)容為如何應(yīng)用。如果可以靈活應(yīng)用所學(xué)到的內(nèi)容，便可發(fā)揮語文教學(xué)作用。在初中語文教學(xué)過程中，為有機結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，可以應(yīng)用多種多樣的教學(xué)對策，并形成統(tǒng)一模式。語文教師切忌應(yīng)用單一的教學(xué)模式，并且在面對傳統(tǒng)教學(xué)模式時，不得全面否定。以閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實際情況為依據(jù)，清楚了解與掌握其重點。在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該準確把控教學(xué)重點，也就是“一課一得”。根據(jù)閱讀文本來看，其具有完整性，包含有大量寫作知識點，在教學(xué)中可以詳細講解，如此必定能夠影響課堂教學(xué)。知識有形式化以及碎片化特征，會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致他們思維混亂，無法明確文本重點。所以，在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時，需要以閱讀文本為依據(jù)，并與學(xué)生實際閱讀情況有機結(jié)合，從而明確教學(xué)重點[2]。比如，在《棗核》的教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合情況來看，其重點為“以小見大”，此為一項寫作特征，在閱讀期間，學(xué)生歸于文本，在詳細閱讀之后能夠了解到，之所以種棗樹，主要原因是慰藉作者之鄉(xiāng)愁。若是至此完成閱讀鑒賞，必定導(dǎo)致解讀深度較淺，那么便可明白學(xué)生寫作情感過于淺薄的原因。當(dāng)學(xué)生閱讀這篇文章時，可能將主題視為思鄉(xiāng)，但是并未理解到這是一種家國情懷。當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時，教師有效掌控教學(xué)重點，為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，能提高他們對文本的理解深度，探索到其中的文化內(nèi)容。學(xué)生由閱讀到寫作，可以模仿為起點，了解與掌握寫作方法等，與相關(guān)實際情況密切結(jié)合，發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使其清楚了解自己的寫作難點，從而加強訓(xùn)練。由寫作到閱讀，學(xué)生在寫作期間可以自主發(fā)現(xiàn)是否深刻理解文本以及是否可以準確傳達自己的感悟。在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，通過準確把控其關(guān)鍵點，并進行深入探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。

3、放寬學(xué)生寫作條件

由于初中生的思維、學(xué)識、三觀等受到年齡的限制，而且這些都比較淺薄，教師應(yīng)有意識地進行引導(dǎo)教學(xué)，不能去限制學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生拓寬視野，鼓勵他們體驗生活，將他們的作文變得有血有肉，內(nèi)容更加貼近生活。讓學(xué)生在作文中表達自己對世界的認知和見解，盡情抒發(fā)自身的真情實感，這樣一來對于學(xué)生自身的寫作能力提升是極有幫助的。

4、注重課外延伸教學(xué)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標，故此，教師可讓學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)成果帶入現(xiàn)實生活，關(guān)注身邊熟悉的人，如同學(xué)、教師、親人等，并關(guān)注與自己相關(guān)的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、擺攤的小商販等。然后讓學(xué)生以關(guān)注身邊的人為題，分成小組對相關(guān)的素材和資料進行搜集，找一些名家之作進行閱讀理解，比如孫犁的《小販》、張海迪的《親愛的紡織姑娘》等。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些與主題有關(guān)的優(yōu)秀范文，并在全班開展讀書交流會，讓各個小組展示自己的成果[3]。此外，教師可以收集一些知名作家的經(jīng)典作品，為學(xué)生寫作提供參考素材。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及合作意識，還激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性，達到了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標。

結(jié)束語

總而言之，實現(xiàn)初中語文閱讀寫作的教學(xué)融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生寫作與閱讀能力，實現(xiàn)綜合語文知識的整合，深化學(xué)生的語文技能與學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)該深入閱讀寫作教學(xué)融合的實踐研究，來為初中生的個性化發(fā)展提供強大助力，真正揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

參考文獻

[1]韓竹月.初中語文閱讀教學(xué)融合對策的研究[J].教育觀察，2019（02）144-144.

[2]張迪.如何在初中語文課堂實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”之我見[J].課程教育研究，2019（27）105-106.

[3]馬玲玲.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)融合寫作教學(xué)的幾點思考[J].中國校外教育，2019（21）388-389.