高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，對全面型人才的需求變大，高職院校主要為社會提出應(yīng)用型人才，應(yīng)滿足社會的需求，探索新型的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識以及相關(guān)的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力。本文主要分析了高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對目前存在的問題提出了有效的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計專業(yè);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

隨著教育的不斷深入，高職院校會計專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，不能滿足目前的教學(xué)需求，必須通過分析會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能有針對性地對課堂教學(xué)模式進行進一步的優(yōu)化，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1 高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)渠道較為單一

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)仍然局限在封閉的教室中，學(xué)生獲得知識的渠道較窄，對于理論知識的長期教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度也不高。

1.2教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主

高職院校為了加強師資力量，招聘教師大部分都要求碩士及博士學(xué)歷，具有豐富的理論知識，而高職院校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較弱，自我控制能力也較差。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受新的知識，并沒有獨立思考的過程，容易導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的理解不充分，長期處于這種單調(diào)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易對專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，課堂注意力也無法長時間集中，不利于提高課堂的教學(xué)效率。

1.3師生之間缺乏交流和互動

教師單方面的講解知識，缺少與學(xué)生的互動和交流的環(huán)節(jié)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在進行教學(xué)中，教師無法得到及時的教學(xué)反饋，對學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力了解不足，導(dǎo)致產(chǎn)生固有的思維，認(rèn)為高職院校的學(xué)生對知識的掌握能力較差，過多地對基礎(chǔ)知識進行講解，一些接受能力較好的學(xué)生很容易就能掌握這部分知識，進行重復(fù)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的主觀能動性，僅僅通過學(xué)期末的評教來反映教師的課堂教學(xué)情況，并不能及時地判斷教學(xué)目標(biāo)是否完成，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

2 高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1利用信息化手段擴展教學(xué)渠道

高職院校會計專業(yè)的教師應(yīng)順應(yīng)信息化社會的發(fā)展，將一些電子設(shè)備靈活地運用到課堂的教學(xué)中去，通過使用信息化手段，實現(xiàn)移動教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，采用構(gòu)建微課的方式，打破時間和空間的限制，線上與線下相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)生通過手機等電子設(shè)備，可以在課余時間隨時隨地觀看感興趣的課程，對自身在學(xué)習(xí)中不理解的知識點進行視頻回放，將較復(fù)雜、難懂的專業(yè)知識通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對知識的框架結(jié)構(gòu)有整體的認(rèn)識，還可以完成課堂的線上點名、隨即測驗等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的課堂注意力，大大提高了會計專業(yè)的教學(xué)效率。

2.2靈活運用多種教學(xué)方法

在實際的課堂教學(xué)中，教師可以靈活地運用多種教學(xué)方法完成課堂的教學(xué)任務(wù)。目前，較為受歡迎的主要有案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動教學(xué)法等。

第一，在應(yīng)用案例教學(xué)法時，教師通過講解大量的案例，讓學(xué)生對案例進行分析，解決案例中出現(xiàn)的問題，并在思考后學(xué)會提出有價值的問題，學(xué)會利用所學(xué)的會計知識解決相應(yīng)的問題，鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。第二，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。在講解“會計核算方法”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)預(yù)先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，了解基本的概念，之后教師利用實際的例子完成課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對所給例子進行自主分析，教師也應(yīng)在旁邊進行必要的指導(dǎo)，指出學(xué)生想法中存在的問題，鼓勵學(xué)生大膽思考、積極發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生主動進行思考和學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。第三，采用互動教學(xué)法時，教師應(yīng)營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，拉近師生距離，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

高職院校應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的反饋，使教師能夠了解到教學(xué)中存在的問題，并及時地對教學(xué)實踐進行改進和優(yōu)化。在課堂教學(xué)質(zhì)量診斷的環(huán)節(jié)中，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計是否合理、師生間是否存在互動等方面進行監(jiān)督，收集多方面的教學(xué)反饋信息，完善相應(yīng)的考評制度，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步完善和提高。

3 小結(jié)

因此，雖然會計崗位的需求量是巨大的，但卻缺乏全面的應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)重點關(guān)注這一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實踐能力，為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。本文提出了改善高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化策略，希望能夠幫助廣大會計教師實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

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作者簡介：

陸進任，男，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，高級經(jīng)濟師，會計師。主要研究方向為財務(wù)管理、高級會計學(xué)、財經(jīng)商貿(mào)。