傳統文化融入小學語文寫作教學的思考與實踐

丁宇翔

摘 要：教師將傳統文化有效融入小學語文寫作課堂中，不僅能夠拓展學生的視野，讓學生更為深入地了解所學的知識內容，提升學生內化語文寫作知識的效率，還能夠為學生提供諸多的寫作素材，豐富學生的寫作內容，提升學生的寫作水平。基于此，本文將對傳統文化融入小學語文寫作教學的思考與實踐展開研究。

關鍵詞：傳統文化 熟讀成誦 積累訓練 寫作運用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.24.005

中國傳統文化是指經過五千年的文明歷程而凝聚的中國獨有的民族文化風貌與民族文化知識，并且在不同的地域中國傳統文化還呈現著不同的表現形式，具有極高的探究價值。在新一輪教育改革后，教育工作者對傳統文化的重要性有了清楚的認識，對傳統文化在小學語文寫作教學中的融入也更為看重，為開展教育與傳統文化的結合工作提供了極大的力量支持。由此可見，對傳統文化融入小學語文寫作教學的思考與實踐進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、熟讀、背誦接觸到的優秀傳統文化

傳統文化涉及的領域廣，涵蓋的知識內容較多，部分教學年齡較短、經驗不夠豐富的教師在設計傳統文化與小學語文的結合教學方案時極容易出現找不準方向，無法有效地選材等情況，進而在一定程度上降低了傳統文化與語文寫作教學的結合效果。針對這一問題，教師可以采取引入優秀傳統文化的方式，將傳統文化中人們耳熟能詳且傳播較為廣泛的知識引入到語文寫作教學中，引導學生對經典的傳統文化知識進行熟讀、背誦，利用優秀傳統文化知識較大包容性的特點保障傳統文化與寫作題材的適配度，從而有效提高傳統文化與小學語文寫作教學結合的契合度。此外，小學階段的學生天性好動，單一性的寫作教學大多無法激發學生的學習主動性，且極容易讓學生產生抵觸心理，在課堂中拒絕配合教師，為寫作教學工作的開展帶來一定的難度。所以，教師在設計寫作教學方案時還應與學生進行積極交流與溝通，了解學生的興趣愛好，掌握學生當下的學習情況，通過游戲教學的方式讓學生接觸到優秀傳統文化，并在較為輕松愉快的狀態下，高效地完成傳統文化的熟讀、背誦任務。

例如，在學習到《習作：身邊那些有特點的人》一課時，教師可以將優秀傳統文化《水滸傳》中對一百零八將惟妙惟肖的描寫作為素材，組織學生進行開火車的閱讀游戲。在游戲開始后，教師需要讓學生依次進行文章閱讀，并在出現閱讀錯誤后換由下一位同學繼續閱讀，增強每一位學生的課堂參與感，同時激發學生的競爭意識與榮譽感，使學生能夠更為專注于文章內容，避免出現閱讀上的錯誤，進而讓學生熟練地掌握文章中有關人物的描寫手法與詞匯的使用技巧，逐步地提升學生的觀察能力與詞匯使用的精準度，為學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

二、幫助學生養成良好的傳統文化學習習慣

傳統文化涵蓋的知識內容較多，需要學生投入更多的時間與精力才能夠對所學的傳統文化知識進行有效理解與掌握，對學生的自我約束能力、堅持不懈的學習精神具有極大的要求。但由于小學階段的學生年齡較小，自我約束能力較弱，大多無法滿足這一要求。按照以往的小學語文寫作教學方法，教師會通過制定嚴格的學習規章，花費更多的時間監督學生的方式，保障學生能夠在規定的時間內完成相應的學習任務。雖然這樣的教學方式能夠發揮一定的效果，但對學生與教師都是一種負擔性的學習與工作方式。首先對于學生而言，在較為嚴苛的管理模式下，學生參與學習的狀態較為被動，思維不夠活躍，對知識的學習呈現出機械性，不僅極大地影響了學生對所學知識的理解，還在一定程度上阻礙了學生天賦的發展，不利于學生的成長。其次，就教師而言制定嚴格的學習規章，加強對學生的學習過程的監督勢必會加大教師的工作量。長此以往，教師在高強度模式下開展教學工作，將會對教師的身體素質與心理健康造成一定的影響，并且降低教師的工作效率與質量，呈現出事倍功半的效果。因此，教師在制定教學計劃前，應先明確教師與學生在課堂中的關系，確立學生的主體位置與教師的輔助位置，以此為核心展開傳統文化與小學語文寫作教學，讓學生能夠在課堂中獲得相對自由的發展空間，而教師也能夠在減輕工作壓力的同時，提升工作的效率與質量。另外，教師給予學生更多的信任，經過一定時間的觀察，選擇合適的學生作為班干部，為其分配一定的班級管理工作，如，早自習對傳統文化知識內容的閱讀、默寫作業的批改、課后學習小組的管理等，重新定義教師與學生的關系，讓學生能夠參與到教學工作中，進而提高傳統文化的滲透效率，有效地解決傳統文化知識內容較多而造成的教學問題。

例如，在學習到《習作：故事新編》一課時，教師可以先依據學生的實際情況將學生科學合理地分成幾組，并在每一個小組中選擇一名同學作為小組的組長，保障每一個小組的綜合能力差距在最小的范圍內。隨后，教師可以將傳統神話故事作為學生學習的素材，讓學生以小組為單位選擇自己的參考素材，進行合作探究，分析故事的編寫結構，以及故事的編寫手法等，營造出和諧的學習氛圍，激發學生對傳統文化的研究熱情。在這個過程中，教師需要肩負起統籌兼顧的任務，觀察每一個學習小組的動態學習情況，在發現學生遇到無法通過合作解決問題時，及時給予學生一定的引導，幫助學生找到正確解決問題的思路，進而在實現傳統文化與小學語文寫作課堂的有效融入時，實現對學生的合作能力與學習能力的有效培養。

三、注意平時的積累訓練，為寫作打下堅實的基礎

傳統文化具有較強的包容性與滲透性，在學生的學習與生活中都存在著傳統文化的身影，所以教師在開展傳統文化的滲透工作時不應將目光局限在課堂教學的形式上，應積極地進行教學思想的突破，尋找合適的契機將傳統文化教育延展到學生在校園的生活以及課后的實踐中，進而讓學生逐步地學會在生活中探尋傳統文化，為寫作打下堅實的基礎。例如，在學習到《習作：我的植物朋友》一課時，教師可以在課堂導入環節組織學生進行有關植物的成語接龍活動，鍛煉學生的反應能力，同時實現讓學生間相互分享傳統文化的目的。在教學講解的過程中，教師可以組織學生進行有關植物的古詩背誦訓練，幫助學生回憶所需的傳統文化知識內容，并為學生在寫作中使用典故的寫作手法提供支持力量，進而通過這樣的教學方式讓傳統文化滲透到學生的寫作學習的每一個環節中，達成傳統文化融入小學語文寫作教學的有效性。

四、及時取得家長的配合

學生所學的知識皆來自對現實生活的高度提煉與總結，與現實世界具有密不可分的關系。因此，教師在設計傳統文化融入小學語文寫作教學方案時應注意聯系學生的實際生活，通過與學生家長構建長期有效的交流關系的方式，讓學校教育與家庭教育有效結合，使學生家長能夠逐步地掌握科學合理的引導學生的方式方法，在家庭教育中將傳統文化知識內容代入，激發學生對生活中的傳統文化知識內容的探究興趣，幫助學生積累生活經驗，為傳統文化融入學生的寫作提供推進性的力量。

綜上所述，中國文化源遠流長博大精深，其中內容的豐富性，奠定了其在小學語文寫作教學中呈現形式的多樣化的特點，在幫助學生掌握寫作技巧、豐富寫作教學內容、拓展學生的視野等方面都具有顯著的成效，是新的時代背景下小學語文寫作教學的嶄新發展思路。因此，教師應對此高度重視，從學生現階段的成長情況入手融入傳統文化知識內容，積極地創新教學模式，不斷地挖掘學生身上的閃光點，讓學生逐步地成長為當今社會迫切需要的人才。

參考文獻：

[1] 吳麗彬《傳統文化融入小學語文寫作教學的思考與實踐》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2019年第10期。

[2] 孔佑旭《關于傳統文化融入小學語文教學的思考》，《中外交流》2017年第47期。

[3] 鄧吉《中華傳統文化融入小學語文教學研究》，《絲路視野》2018年第36期。