聚沙成塔，從善如流

黃會芳

摘 要：中華傳統文化源遠流長博大精深，將其運用到初中數學教學中，既可以使學生對我國文化有深度了解，還能加強學生的民族自豪心與責任感，實現將學生培養為現代化高素質人才的教學目標?；诖?，初中數學教師應基于聚沙成塔，從善如流的文化教育理念，將優秀的中華傳統文化融入數學教學中，使學生能夠從不同的文化層面深度學習數學知識，形成良好的品質，進而促使學生數學學習的長遠發展。

關鍵詞：傳統文化 初中數學 教學方式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.24.016

初中正值學生思維啟蒙與數學學習的關鍵時期，如若教師無法在此時將傳統文化融入教學中，那么學生就難以學習到數學中的文化知識，認識到數學學習的重要性，形成正確的數學學習觀念與良好的數學學習能力，這將會嚴重影響學生的數學素養與能力發展。所以為有效改善這種不良教學現象，為初中生的數學發展奠定堅實的基礎，教師應重視傳統文化與數學教育之間的關聯性，根據學生的數學學習情況，將傳統文化有效地融入教學中，使學生能夠對傳統文化與數學知識共同學習，實現聚沙成塔的文化教育效果，使學生能夠將我國優秀的數學文化不斷地傳承下去，并使學生能夠朝著正確的方向良好發展，確保初中數學教師開展數學教育的實效性。

一、將傳統文化融入初中數學教學中的意義

對于初中生來說，數學是一門枯燥與深奧的課程，如若讓初中生直接學習課本中的數學知識，學生不僅難以提升對數學知識的學習興趣，更難以認識到數學學習對人類生活發展的重要性，那么學生的數學學習積極性會日益下降，將會一直形式化地學習數學知識，這就失去了開展初中數學教育的根本意義。但是如若將我國優秀的傳統文化，融入初中數學教學課堂中，可以為學生營造良好的數學文化學習氛圍與數學學習環境。學生不但能夠從數學文化的學習中，深刻地了解到我國數學家為數學發展做出的貢獻，以及數學對于人類生活發展的重要意義，還能夠不斷增強對數學知識的學習興趣，主動且積極地學習課本中的數學知識，形成對數學知識的深刻理解與記憶，促使學生數學素養、文化素養與數學綜合能力的不斷提升，使學生真正獲得良好的數學發展。所以作為初中數學教師，應正確且深刻地認識到文化教育的意義，將傳統文化知識融入數學教育中，使初中生能夠從文化學習中形成正確的學習觀念，形成正確的文化意識，形成正確的人格品質，引導學生朝著更高層次的方向良好發展。

二、傳統文化在初中數學教學中的教學方式

1.開展數學文化活動

在初中數學教學課堂中，教師可以通過開展數學文化活動的教學方式，將我國優秀的傳統文化融入教學之中，使學生能夠積極地學習我國優秀的文化知識，全面地了解與學習數學知識，不斷提高教學的有效性。通過這種趣味化的文化活動方式，教師充分調動學生的學習積極性，使學生能夠自主探究課本中的數學文化知識，親身經歷數學文化知識的形成過程，加強對數學文化知識的理解與記憶;并使學生能夠從數學文化活動中，增強對數學定義、定理與公式的理解，學會運用數學知識解決實際的數學問題，不斷提高學生的數學文化素養與數學學習能力，加快學生數學能力提升的步伐。此外，教師應注意根據學生的數學學習興趣，組織學生開展趣味化的數學文化活動，幫助學生消除對數學學習的畏難與抵觸心理，使學生能夠從數學文化活動中，真正感受到數學學習的樂趣與學習魅力，真正愛上數學文化知識的學習，進而使學生將優秀的數學文化精神傳承下去，獲得長遠發展。

舉例來說，在學習《一元二次方程》這節課時，教師先組織學生開展探究方程的數學文化活動，讓學生在課前收集相關的數學文化資料，看一看哪個學生收集到的文化資料全面。以這種趣味化的數學文化活動形式，全面激發學生對數學文化的學習興趣，并使學生能夠初步了解，從公元前2000年左右，古巴比倫的數學家就能解一元二次方程了，比如他們是這樣描述的：已知一個數與它的倒數之和等于一個已給數，求出這個數。而教師應從旁觀察學生的文化探究情況，及時給予學生專業性的數學文化指導，使學生能夠深化對數學文化的了解，不斷提高自己的數學文化素養與數學學習能力。

2.在教學中穿插數學故事

我國數學發展有著悠久的歷史，在中國古代算數的許多研究成果里面，就早已孕育了后來西方數學才出現的先進思想方法，近代也有不少世界領先的數學研究成果，就是以華人數學家命名的，所以衍生出來許多具有重要文化意義的數學故事。在開展初中數學教學的過程中，教師可以通過這些文化背景故事教學，運用趣味化的數學故事，激發學生對數學知識的學習興趣，使學生能夠加強對數學文化知識的了解，自主且深度探究其中的數學知識，強化學生的數學學習能力與數學學習效果。同時，使學生能夠從中國數學史的發展歷程中，深刻地認識到數學在人類發展中起到的重要作用，學習數學課本內外的優秀數學知識，豐富對數學文化知識的理解，并有效激發學生的民族自豪心與責任感，使學生能夠形成主動學習數學知識的良好習慣，使學生能夠積極地將優秀的傳統文化弘揚下去，使教師能夠真正將初中生培養成為高素質高能力的數學人才。

舉例來說，在學習《圓》這節課時，教師先根據初中生的數學認知情況，為學生講解在我國數學發展史上，很早就提到圓的數學故事。比如，古希臘三大幾何問題之一——化圓為方，即做一個與給定的圓面積相等的正方形。最早研究化圓為方的是安納薩戈拉斯，接著詭辯學派代表人安提豐首先提出了用圓內接正多邊形，逼近圓面積方法來化圓為方的數學故事，啟發學生對數學文化知識的深度思考，使學生能夠自主探究圓的數學知識。之后，教師應給予學生自主學習的空間，使學生能夠深刻地掌握相關數學與文化知識，學會運用圓的數學知識解決實際問題，促使學生數學綜合學習能力的不斷提升。

3.利用多媒體激發興趣

隨著時代的不斷改革與發展，現代化的信息技術越來越成熟，其中多媒體因其可以視頻、聲音與動畫一體化呈現的特點，更是已經成為一種高效的教學方式。而初中數學教師可以借助多媒體教學技術，將傳統文化應用到初中數學教學課堂中，將枯燥性數學文化知識轉化為生動形象的教學視頻，使學生能夠從被動學習轉變為主動學習，主動學習課本中的數學文化與數學技能知識，促使數學學習效率與數學學習效果的不斷提升。從根源上消除教師直接為學生講解數學文化知識，學生難以產生數學學習興趣的不良學習現象，以及無法學會數學知識的不良教學后果。與此同時，教師可以鼓勵學生在觀看數學文化視頻的過程中，積極地提出自己的數學文化見解，使學生能夠學會從不同的角度學習數學文化知識，增強學生的數學思維能力與民族自信心，并使學生能夠對數學文化知識形成深刻認知，促使學生數學學習的個性化發展。

舉例來說，在學習《相似》這節課時，教師先運用多媒體教學技術，為學生播放《易·系辭上》：“與天地相似，故不違?！钡脑娫~，以及學科上解釋相似的數學文化教學視頻，使學生能夠從直觀的數學文化視頻中，學習到相似的數學知識，如，如果兩個圖形形狀相同，但大小不一定相等，那么這兩個圖形相似。之后，教師可以組織學生開展數學文化探究，使學生與學生之間、教師與學生之間能夠進行深層次的數學文化交流，強化學生的數學文化素養，使學生能夠積極地將我國優秀的數學文化知識傳承下去，高效地掌握本節課的數學知識。

總而言之，將傳統文化融入初中數學教學課堂中，是初中數學教育發展，與學生數學發展的實質需求。初中數學教師應基于聚沙成塔，從善如流的文化教育理念，創新對學生的數學教學方式，使得傳統文化能夠與數學知識融為一體，使學生能共同學習數學文化與技能知識，不斷提高學生的數學文化認知能力與數學綜合學習能力，從而使學生能夠真正學會與學好數學這門學科，將學生培養為時代所需的應用型數學人才。

參考文獻：

[1] 戴家利《聚沙成塔，從善如流——傳統文化在初中語文教學中的思考和初探》，《語文課內外》2018年23期。

[2] 鄭芬《聚沙成塔，從善如流——傳統文化在初中語文教學中的思考和初探》，《湖北科技學院學報》2015年5期。

[3] 王建珍《試論傳統文化在初中語文中的滲透教學》，《中外交流》2019年26期。