以傳統(tǒng)文化為背景談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

劉金麗

摘 要：傳統(tǒng)文化承載著民族精神，是中華民族優(yōu)秀思想價(jià)值理念的結(jié)晶。傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富，形式多樣，具有重要的教育價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，合理進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要價(jià)值、主要問(wèn)題和有效的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.26.005

語(yǔ)文是文化的重要載體，語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、情感的熏陶，是養(yǎng)成學(xué)生文化素質(zhì)的重要教學(xué)形式。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)意識(shí)，積極在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，從而提高學(xué)生的文化自信，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值

1.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，搭建傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文知識(shí)之間的橋梁，進(jìn)一步關(guān)注生活中的文化現(xiàn)象，有助于學(xué)生積極投入趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。融入傳統(tǒng)文化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了閱讀素材，提供了鍛煉語(yǔ)文能力的空間。

2.加強(qiáng)情感思想熏陶

傳統(tǒng)文化豐富多樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行聯(lián)系，可以把中華民族優(yōu)秀的思想價(jià)值觀念，燦爛的中華文明展示給學(xué)生，一方面優(yōu)化了學(xué)生的情感價(jià)值觀，有助于學(xué)生接受核心價(jià)值理念。另一方面，有助于養(yǎng)成學(xué)生的良好的行為，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命、人生、社會(huì)形成正確的價(jià)值判斷。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化存在的問(wèn)題

1.對(duì)傳統(tǒng)文化滲透重視不足

傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)割裂，主要體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言技能教學(xué)，教師把識(shí)字教學(xué)、閱讀、言語(yǔ)表達(dá)教學(xué)作為主要任務(wù)，沒(méi)能在各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、情感、價(jià)值理念的熏陶，傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能促進(jìn)學(xué)生深刻的體會(huì)古代典籍的思想文化內(nèi)涵，不利于學(xué)生深入鑒賞文學(xué)著作，因此影響了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的形成。

2.傳統(tǒng)文化滲透方法不當(dāng)

還有的教師采用以往機(jī)械的教學(xué)方式講授傳統(tǒng)文化，沒(méi)能在傳統(tǒng)文化滲透時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化特征與學(xué)習(xí)興趣需要。一方面，僅僅采用理論授課的方式，不注重設(shè)置傳播傳統(tǒng)文化的教學(xué)情境，因此影響了語(yǔ)文教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的有效性。另一方面，教師沒(méi)能采用多種教學(xué)活動(dòng)方式，不注重課內(nèi)外的廣泛聯(lián)系，沒(méi)能發(fā)揮微課、多媒體與互動(dòng)教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生的積極作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生難以理解傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，傳統(tǒng)文化教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密。

3.傳統(tǒng)文化教學(xué)資源缺失

傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的廣泛聯(lián)系體現(xiàn)在完善課程體系，合理設(shè)置教學(xué)方案，明確階段性教學(xué)計(jì)劃方面。有些教師不注重挖掘傳統(tǒng)文化資源，既沒(méi)能充分利用課內(nèi)古詩(shī)詞、閱讀教材，也未能給學(xué)生滲透豐富的故事，不能開(kāi)發(fā)視頻、音頻、圖片等資源，造成傳播傳統(tǒng)文化的資源有限，這在很大程度上不利于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)文化教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)文化滲透策略

1.在漢字中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

文字是語(yǔ)言的載體，漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息，是傳統(tǒng)文化存在的基本形式。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生更深層次的理解漢字，在造字法、字音和字義解讀中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念。首先，漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典著作的載體作用，在經(jīng)典解讀中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字，把漢字特有現(xiàn)象作為傳統(tǒng)文化滲透的重要載體。其次，通過(guò)象形字、形聲字進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透。教師還要高度重視講授漢字發(fā)展史，講解有關(guān)漢字的小故事，進(jìn)而讓學(xué)生了解漢字的妙趣，以及文字的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更好接受漢字。第三，教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的渴望，給予學(xué)習(xí)漢字的自信，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)時(shí)獲得成就感。優(yōu)化的漢字教學(xué)形式，創(chuàng)新漢字學(xué)習(xí)游戲，可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

2.在詩(shī)詞中融入傳統(tǒng)文化

詩(shī)詞蘊(yùn)含著古代先賢的哲學(xué)智慧與思想情感，詩(shī)詞是美感與情感高度結(jié)合的獨(dú)特藝術(shù)形式。閱讀經(jīng)典古詩(shī)詞可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行極大的思想情感熏陶，養(yǎng)成學(xué)生的文化素養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中有多篇古詩(shī)詞，教師需要圍繞古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞意象與意境的解析對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。例如，通過(guò)解析古人思想價(jià)值理念引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感。在李清照《夏日絕句》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)形象的敘事感受作者的愛(ài)國(guó)主義情感，教師可以對(duì)作品的背景進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽不肯過(guò)江的傳統(tǒng)文化理解。教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生帶入一定場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，這樣有助于學(xué)生體會(huì)古人的所思所感。教師還可以在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)配置音樂(lè)，以及運(yùn)用圖畫等展示古詩(shī)詞內(nèi)容，或者讓學(xué)生自主收集與古詩(shī)詞相關(guān)信息。古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生注重句式、韻律和語(yǔ)言的解析，通過(guò)語(yǔ)言的講述引導(dǎo)學(xué)生分析作品滲透的哲理。例如，在蘇軾的《題西林壁》教學(xué)時(shí)可以通過(guò)體會(huì)作者對(duì)廬山景色的描述與氣勢(shì)來(lái)思考蘊(yùn)含的哲理，達(dá)到深度和形象化闡釋哲理的效果。

3.在閱讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本活動(dòng)形式，閱讀也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的必要能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，將更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入課堂，幫助學(xué)生閱讀掌握和學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。首先，從學(xué)生的閱讀能力與興趣需要出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀能力合理安排篇幅適當(dāng)、語(yǔ)言淺顯、形象生動(dòng)的閱讀材料，圍繞主題閱讀進(jìn)行閱讀材料的廣泛收集整理。例如，在講述為人類幸福而不懈追求和犧牲自己精神時(shí)，可以把夸父逐日、女媧補(bǔ)天、盤古開(kāi)天辟地等故事呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師還要傳授給學(xué)生讀書方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜尋閱讀材料。例如，在《古人談讀書》相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之后，可以讓學(xué)生自主尋找一些古人讀書的方法，讓學(xué)生通過(guò)懸梁刺股、鑿壁偷光等故事接受傳統(tǒng)文化熏陶。第三，教師還要合理的運(yùn)用誦讀、閱讀與背誦等不同教學(xué)方式，力求在閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)古代文學(xué)典籍的情懷與美感，通過(guò)《弟子規(guī)》《百家姓》《論語(yǔ)》等篇目的朗誦與背誦進(jìn)一步獲得愛(ài)國(guó)主義和思想道德的熏陶。第四，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效延伸，例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一課之后，學(xué)生很可能對(duì)司馬光產(chǎn)生興趣，教師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)尋找閱讀司馬光生平和著作等。

4.在情境中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要設(shè)置一定的情境氛圍，構(gòu)建傳統(tǒng)文化與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，吸引學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生更深刻的感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)視頻、圖片、故事、生活情境滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式講解節(jié)日來(lái)源和節(jié)日習(xí)俗等。教師還可以運(yùn)用微課的方式進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，例如，在《牛郎織女》教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用微視頻的形式導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫了解這個(gè)感人的故事，然后再進(jìn)行傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵的闡述。再例如，《將相和》教學(xué)時(shí)可以將歷史故事搬到課堂，鼓勵(lì)學(xué)生表演將相和的幾個(gè)小故事，這樣可以加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生了解廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和美德。情境氛圍的設(shè)置還要從學(xué)生興趣出發(fā)，提高情境的形象性，同時(shí)設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生借助生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，加強(qiáng)生活、情境、知識(shí)與傳統(tǒng)文化理念的深度聯(lián)系。

傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶，優(yōu)化學(xué)生的思想情感認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文化傳播作用。教師還要從小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要出發(fā)，把握傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的契機(jī)，充分借助漢字、閱讀和古詩(shī)詞滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并且設(shè)置良好的教學(xué)活動(dòng)情境，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，提高傳統(tǒng)文化滲透的質(zhì)量。

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