小學語文閱讀教學中傳統文化教育的滲透

劉彥仿

摘 要：小學語文是樹立學生正確價值觀念的科目，對學生的綜合發展具有重要的作用，其中閱讀教學更為重要，教師不僅需要通過閱讀文章引領學生掌握閱讀方法，還要帶領學生深入掌握文章的中心思想，進而實現傳統文化教學，幫助學生了解中華傳統文化知識，增強學生的語文素質。為此，教師需要對教學方法進行改善，以此不斷提高學生的文化素養，加強教學質量。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.25.004

小學階段是學生的啟蒙時期，可引導學生養成正確的學習習慣，為學生以后的學習生活奠定基礎。因而，作為小學語文教師，需要在課堂內積極引入傳統文化內容，加強學生的傳統文化教育，使學生全面健康地發展，不斷促進學生的學習能力，提升學生對傳統文化知識的認識與理解，增強學習效果。

一、傳統文化教育背景

中國歷經幾千年的變化，文化傳承卻沒有發生割裂的現象，進而留存至今。但是隨著世界文化發展交流的日漸頻繁，使得部分學生更加喜歡外國文化，忽略了對中國文化的重視，難以增強學生的民族意識，弘揚民族文化。因而，教師需結合時代背景，制定科學合理的教學環節，逐步引導學生掌握中華優秀傳統文化，激發學生的民族情感，逐步促進學生的愛國主義情懷。

二、小學語文閱讀教學實現傳統文化教育的必要性

1.符合學生的認知能力

由于學生正處于發展階段，他們的思想會隨著知識的增多不斷提高，因此，傳統文化教育在小學語文閱讀課堂的重要性不言而喻。教師應結合學生的身心健康發展制定合理的教學環節，在引入傳統文化內容時要結合學生的認知情況，避免學生出現逆反的學習心理，逐步引領學生在詩詞歌賦中探索傳統文化內容，激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握傳統文化，樹立民族自信心。

2.符合小學語文閱讀教學特點

傳統文化與小學語文閱讀教學內容的結合首先可幫助學生深入了解傳統文化的內涵，使得學生能在課堂上感受中華民族的特點，學習中華民族堅強不息的優良品質。并且，小學語文教材在不同的文章類型中引入傳統文化，作者多是借助傳統內容表達自己的思想情感，進而提升學生的閱讀理解能力。而后，教師可引領學生談論自己的感受，鍛煉學生的口語表達能力，以此不斷增強學生的語文素質，實現教學效果。

三、小學語文閱讀教學中融入傳統文化的教學策略

1.明確教學目標，樹立正確的文化素養

隨著時代的不斷發展，教育要求也隨之改變，小學語文閱讀課堂的教學模式也需要發生變化。為此，教師要明確多元化的文化特點，結合閱讀內容靈活引入傳統文化教育，弘揚民族特色，逐步引導學生綜合能力的提升。并且，教師還要借助語文學科的思想，明確教學目標，適應不同的內容，打破固定的教學環節，以全新的教學理念帶領學生進行傳統文化教育，進而不斷增強學生的文化素養。

例如在學習《臘八粥》時，教師可以通過臘八粥在文章的作用，引導學生通過動作、語言、心理活動感受主人公一家的其樂融融。首先，教師要引入臘八粥的由來，以佛教祭祀的內容吸引學生的注意力，并引導學生猜想臘八粥的材料都有哪些，鍛煉學生的想象能力，使學生緊跟教師掌握文章內容。其次，教師要讓學生粗略閱讀文章內容，并指引學生依據事情發展順序劃分段落結構，增強學生的自主學習能力，讓學生根據兩條線索掌握文章的整體結構。如：盼粥—想粥—猜粥—看粥—吃粥;迫不及待—苦苦等待—美妙猜想—十分驚訝—心滿意足等逐步提高學生對各個寫作方法的理解，既提高了學生的學習質量，又促進了學生對傳統臘八粥的認識，弘揚了中華傳統文化。

2.在閱讀課堂內借鑒傳統誦讀方法

增強學生的語感，加強學生的朗讀能力是新《課標》教學要求，教師不僅要引導學生掌握閱讀方法，還要解決學生的語感問題。因而，教師需保留傳統教學模式的優點，提高學生的積極性，明確當前閱讀課堂的教學問題，在教學過程中引入傳統誦讀方法，激發學生的學習興趣，逐步提高學生的記憶力，使學生通過多方面的條件掌握文章的思想內容，進而保證教學進度。

例如在學習《石灰吟》時，教師就要帶領學生學習“石灰”堅強不屈、潔身自好的精神，進而掌握作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的情感。在教學過程中，教師首先要交代詩詞背景。使學生在了解作者的事跡上進一步感悟詩詞的內容。其次，教師要帶領學生明確停頓、重音、語速等內容的重要性，并將詩詞內容進行劃分，如：粉身碎骨/渾不怕，要留清白/在人間。以此指引學生正確誦讀詩詞節奏，提高學生對情感的掌握，逐步引導學生在誦讀過程中領悟“石灰”的性質，繼而弘揚傳統文化思想，實現閱讀課堂上的傳統文化教育，促進學生的文化素養，讓學生傳承中華民族的優良品質。

3.依據學生所處的年級，加強傳統文化教育

小學階段分為低、中、高三個時期，每個時期的語文教學思想是不同的，對文章的閱讀理解要求也是不同的。因此，教師需要根據學生所處的年級逐步引入傳統文化，發展學生的語言表達能力，幫助學生養成正確的思考模式。積極鼓勵學生閱讀不同題材的文章內容，拓展學生的視野，增強學生的閱讀素養。然后聯系文章內容，導入傳統文化，提高對學生的文化教育，實現教學效果。

例如在學習《鐵杵成針》時，教師就要根據課文的內容使學生明白堅持的重要性，以傳統故事幫助學生培養學習習慣。首先，教師要帶領學生翻譯文章內容，重點標注老奶奶的話語，讓學生對李白前后態度的轉變進行描述，加深學生對持之以恒的理解。其次，教師要依據學生對文章的了解情況引入“水滴石穿、金石為開、繩鋸木斷”等詞語內容，并將成語的由來進行描述。像是“水滴石穿”這個成語與宋朝一名叫張乖崖有關，并將“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿”的內容進行說明，讓學生根據故事的整體性探究張乖崖的對錯，使學生學到正確的學習態度，進而提升學生的道德品質。

4.深入中國名著內容

傳統文化的形式具有較多內容，其中與小學語文閱讀課堂比較契合的是文學作品，名著最能體現一個國家的文化思想。因而，教師在帶領學生閱讀名著片段內容時，需將名著的發展歷程引入課堂，吸引學生的注意力，增強學生對文學作品的學習欲望，引領學生探究文學作品中存在的傳統文化，進而逐步加強學生的閱讀理解能力，使學生對中國傳統文學作品有一個清晰的概念。

例如在學習《景陽岡》時，教師就要引入中國四大名著，指引學生通過不同的片段內容學習武松的性格特點。首先，教師要在班級內介紹《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》的作者，并將發展時間比較長的名著重點講解，深化學生對中國文學作品的認識。其次，教師要根據教材上的節選片段帶領學生學習武松打虎，并引入血濺鴛鴦樓、大聚義等內容，讓學生感受到武松是一個勇敢無畏、豪邁倔強的人，使學生通過課內課外文章的鏈接深入理解本篇文章的內容，進而逐步提高學生的學習質量，增強學生的文化素質，實現閱讀課堂內的傳統文化教育，提高教學效果。

5.借助情境實現傳統文化教育

情境教學法在小學語文課堂的應用率逐漸提高，對學生的學習效果、課堂的教學質量具有重要的作用。為此，教師可將情境教學與傳統文化進行結合，引導學生走進文章世界，感受不一樣的閱讀色彩，體會中華民族的優良傳統，進而增強學生的閱讀效果，引領學生掌握文章的中心思想，加強學生的閱讀興趣，糾正學生的思考模式，以此不斷指引學生學習傳統文化，提高閱讀課堂的教學質量。

總而言之，小學語文閱讀課堂需引入傳統文化，增強學生的文化素養，提高學生的語文思維。因而，教師需要了解現階段的文化背景，以及小學語文閱讀課堂與傳統文化結合的必要性，進而明確教學目標，加強學生的朗讀能力，逐步滲透傳統文化內容，提高學生的閱讀理解能力，積極弘揚優秀傳統文化，發揮傳統文化教育的作用。

參考文獻：

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[2] 趙江叢《淺析小學語文教學中傳統文化教育的滲透》，《文理導航·教育研究與實踐》2016年第1期。

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