高中數學如何與中國傳統文化相結合

劉淇墁

摘 要：數學是高中教學階段重點的教學內容。在當下新課程改革的發展背景中，高中數學成為開展素質教學的重要場所。傳統文化的滲透是高中素質教育的關鍵組成內容。因此將高中數學教學與中國傳統文化相結合成為數學教師在當下的重點教學目標。中國傳統文化與高中數學教學的結合，為數學課堂注入了新鮮的活力，同時也使得我國的優秀傳統文化得到了傳承發展。本文將圍繞高中數學如何與中國傳統文化相結合展開探究。

關鍵詞：高中教學 數學課堂 中國傳統文化 結合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.012

伴隨著社會發展的進程，當下高中生對于教學質量的需求也在逐步增長。在當前的教育環境中，新課程改革作為一種新型的教育政策應運而生。在新課程改革的教育背景下，素質教育逐漸受到了教育工作者的廣泛重視。中國傳統文化的滲透和傳承是素質教育的重要一環。高中數學是我國基礎教育的學科內容，對高中生的學習成長具有重要的意義和深刻的影響。因此，高中數學教師需要將中國傳統文化教育與數學教學課堂進行有機的結合。然而，當下的高中數學教學課堂發展現狀存在著教學的弊端，教師首先應對當下的高中數學教學模式進行突破。

一、當下的高中數學課堂存在的弊端以及原因

根據調查研究能夠發現，我國當下大部分的高中數學課堂教學仍在延續著以往的教學模式。以往的高中數學課堂模式存在著諸多的數學教學弊端，不符合當下的教育發展趨勢。在以往的高中數學課堂中傳統文化的滲透狀況較差，同時學生的學習主動性不強，學生對于數學課堂的參與性較低。因此，導致了高中數學課堂存在著教學效率低、教育質量差的現狀。通過對高中數學課堂的教學現狀進行分析，總結出了以下的幾點原因。

首先，教師的傳統文化意識較差。高中數學課堂中傳統文化的滲透教學現狀不容樂觀。高中教師由于受到了應試教育的影響，將高中生的數學成績提升看作為重要的教學指標。導致教師忽視了學生的綜合素質教育。傳統文化在數學課堂中滲透的積極作用被高中教師所忽視。同時教師為了提升高中生的數學成績，在課堂中為學生開展的是題海戰術和填鴨式教學。使高中數學的教學模式呈現形式化。

其次，高中數學課堂的教學模式受限。在當下的高中數學課堂中，教師僅僅借助著數學課本為學生講授知識，學生學習數學知識的場所通常僅為數學課堂。教學模式的單一性使數學課堂受到了發展限制。

最后，高中生本身的數學學習意識不強。高中生普遍面臨著高考的挑戰，心理上承受著巨大的學習壓力，使得高中生的思維受到了壓抑。同時，高中數學知識具有較高的復雜性和抽象性，對于高中生來講數學學習具有一定的難度。因此，高中生在長期的數學學習中逐漸喪失了對于數學的興趣，使得高中生積極自主的學習態度無法得到發展保障。

二、高中數學教學與傳統文化相結合的重要性

以上對我國當下的高中數學教學現狀進行了分析，可以發現我國大部分的高中數學課堂存在著教學的問題，存在著教學問題的高中數學課堂無法滿足高中生逐漸增長的學習需求。同時，高中數學課堂陳舊的模式無法適應素質教育的發展趨勢。

在當下社會中，傳統文化的傳承受到了廣泛的重視。因此高中數學教師應當擔負起教書育人的職責，將高中數學課堂與傳統文化進行結合構建。高中是學生身體和心理成熟的時期，學生在高中時期將塑造起完善的價值觀、人生觀、世界觀，因此高中教師需要為學生培養起積極正確的“三觀”提供保障。

中國傳統文化具有幾千年的歷史，其中蘊含著豐富的數學文化知識。高中教師將我國的優秀傳統文化與數學教學進行結合，可以使學生的數學能力以及文化意識得到共同的發展。有助于為高中生培養起民族文化的自信心和自豪感，使高中生主動承擔起傳承優秀傳統文化的責任。

因此，將高中數學教學與中國傳統文化進行結合教育是時代發展的趨勢，教師應當注重傳統文化在數學教師中的重要性，將傳統文化積極正確地融合到數學教學中，使高中生的數學知識能力得到更加全面的發展。同時，有助于學生將我國優秀的民族傳統文化進行弘揚。

三、高中數學與中華傳統文化相結合的教學策略

1.通過傳統文化導入高中數學教學，激發學生學習興趣

在高中數學教學的過程中課前導入具有關鍵的作用，優質的課前導入可以快速地將高中生帶入到學習的狀態中，使學生的學習效率得到充分地提升。因此，教師可以通過傳統文化的滲透將課前導入的環節進行優化。我國的傳統文化具有豐富的內容，教師可以以數學教材中的知識內容為基礎，為學生進行傳統文化故事的講述。通過傳統文化與課前導入的結合開展，數學課堂的環節得到了新穎的更新。高中生對于數學學習的興趣得到了有效的激發，同時學生參與數學課堂的積極性顯著提升。最為重要的是，高中生的傳統文化意識得到了增強。

比如，在學習高中數學必修一教材中《函數的應用》這一課時。教師將數學教材中的知識內容與傳統文化進行聯系。教師可以在課堂開始前為高中生講述“中國歷史上的方程求解”的傳統文化知識。學生在生動形象的數學歷史普及過程中激發了自身對于數學學習的興趣，使得高中生投入了更多的專注至數學課堂中。同時，高中生在課前導入的聆聽環節中對我國古人的智慧有了崇拜之心，有助于高中生的傳統文化意識得到加強。高中數學教學與中國傳統文化得到了有機的結合。

2.通過傳統文化的融入深化學生的數學能力

高中數學知識具有抽象性和復雜性，因此在數學學習的過程中學生會出現倦怠感，使高中生的數學能力無法得到深化教育。因此，數學教師可以將傳統文化知識在數學課堂中進行融入，使高中生收獲學習數學的興趣和動力，使得高中生的數學能力得到有效的深化發展。教師可以在數學課堂中為學生講述數學家的歷史故事、我國古代的數學名著等等。通過傳統文化在課堂中的滲透和融入，高中數學課堂內容變得生動、活躍起來。因此，高中數學教師應當注重傳統文化在課堂教學中的穿插應用，使得數學知識得到更為高效的解答，使高中生的數學能力得到深化。

比如，在學習高二數學必修三教材中《算法初步》這一課時。教師可以在數學課堂中為學生講解我國歷史上的數學名著，如《九章算術》《孫子算經》等等。通過教師將傳統文化著作的展示，高中生的文化自信心和文化自豪感得到了充分的激發。同時，高中生對于數學知識的理解有了新的體會，有助于高中生發散自身的數學思維，使高中生的數學邏輯能力得到強化。

3.延伸數學課堂，開展教學實踐活動

在新課程改革、素質教育的發展背景中，高中教師需要對以往的教學模式進行突破。在以往的高中數學課堂中，教師為學生開展的數學教學過于單一，使學生的數學視野局限在了課堂上，不利于學生的數學視野發散。因此高中數學教師應當將數學課堂進行延伸，為高中生開展豐富多樣的數學教學實踐活動。教師應在教學實踐活動中融入傳統文化的內容，使學生的文化意識得到強化，數學應用能力得到培養。

比如，在學習高一數學必修二教材中《空間幾何體》這一課時。教師可以為學生布置數學教學的實踐任務。教師要求學生觀察我國的傳統建筑或雕塑，如故宮的太和殿、樂山大佛等等。同時教師引導學生進行傳統建筑或雕塑的三視圖繪畫。教師通過趣味性的教學實踐設計，使學生加深了對數學知識的理解，也使得學生的傳統文化意識增強。

總而言之，高中數學教師需要肩負起教書育人的職責，將傳統文化與自身課堂進行有機的結合，為學生構建起良好的學習氛圍，使高中生將我國的優秀傳統文化弘揚下去。

參考文獻：

[1] 張娜、胡克祖《高中數學教學中滲透傳統文化的途徑和方法》，《中華活頁文選》2017年第30期。

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