高中古詩詞閱讀鑒賞課現狀分析及教學策略研究

楊冠群

摘 要：隨著新課程的不斷改革，為了積極響應大綱的要求，在詩詞鑒賞教學中，教師要結合相應的教學內容，加強創新，不斷優化創新教學的方式方法，結合更具有針對性的課堂活動，全面提升詩詞鑒賞教學的整體質量和水平。而為了達到這一目的，在古詩詞鑒賞教學活動中，教師要結合高考的考點對學生進行針對性的訓練，保障相應的教學活動能夠激發學生的學習興趣，同時能夠幫助學生養成良好的思維習慣，有效提高學生對古詩詞的鑒賞能力。這樣的教學方式，能讓學生在詩詞鑒賞的過程中結合具體的意象，有效把握作者的寫作意圖和詩詞中所表達的情感，提高學生對古詩詞的理解深度。

關鍵詞：高考語文 詩詞鑒賞 問題 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.016

古詩詞作為中華民族的瑰寶，其中包含了中國歷史各朝代民俗風情與社會動態等多方面的內容。而詩詞中又蘊含了詩人真摯的情感和抱負，加強古詩詞鑒賞教學能夠有效加強傳統文化的傳承，培養學生的文學素養。高考中逐漸加大了對語文詩詞鑒賞教學效果的考察力度，而為了有效提高學生的古詩詞鑒賞能力，在教學中，教師要結合高考詩詞鑒賞的題目，不斷優化創新教學的內容和方式，在提升詩詞鑒賞教學質量的同時，幫助學生養成正確的情感態度，掌握詩詞鑒賞的技巧和方法，有效提高學生的詩詞鑒賞能力。

一、詩詞鑒賞教學的突出問題

1.注重答題技巧，輕視學生鑒賞體驗

在高考試題中，古詩詞鑒賞題占有一定比例。而為了提高學生的語文成績，避免因語文成績太低而給學生拖后腿的現象發生，有許多學校逐漸增加了古詩詞閱讀教學篇目。但受到課時的影響，與中小學相比，高中學生缺乏真正的鑒賞教學時間保障。再加上高考古詩詞鑒賞題的難度較大，對學生的綜合性學習能力有著較高的要求。這就導致在現階段的高考古詩詞鑒賞教學中，為了提高學生的成績，增強學生的應試技巧，在具體教學中，教師更加注重解題技巧的培養，讓學生背誦答題技巧，在考試的過程中機械套用。這樣的教學方式在一定程度上增加了學生的學習難度，同時還嚴重影響了學生的學習興趣，使得學生陷入了詩詞鑒賞與做題的困境：讀不懂古詩的意思，理解不了情感，體會不了技巧美感，但又要學會套用模板來做題。在詩詞鑒賞教學中，教師主要負責把空洞的答題技巧傳授給學生，不花工夫帶領學生進行鑒賞體驗。同時還出現了為了提升課堂時間的利用率，教師把古詩詞的學習完全交付給學生，讓學生在課后根據答案進行“自主學習”的現象。這樣的教學方式怎能調動學生的學習興趣？又怎能提高學生的文學素養？

2.無大語文觀念，課堂無文化

新《課標》的頒布與實施為教育教學提出了更高的要求。在教學活動中，教師要重視古詩詞作為中華民族的瑰寶，其中包含的中國歷史各朝代民俗風情與社會動態等多方面的內容。課堂教學中要給予學生更多的思考空間，讓學生自主學習時加強學科聯系，關顧政治歷史藝術等方面，深入了解詩歌內涵，知人論世，涵詠詩情，提升民族自豪感。教師通過這樣的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，帶領學生加強探索，讓學生在詩詞鑒賞的過程中，能夠加強對傳統文化的學習，有效提高學生的學科素養。受應試教育的影響，在詩詞鑒賞教學中，大部分教師采用模板教學，整個教學過程墨守成規，缺乏有效的變通，也正因如此，高中古詩詞鑒賞教學失去了無限可能性，更難以培養學生的創造性思維。而學生在學習的過程中會習慣性地參考標準答案或專家見解去完成鑒賞題目，無心關注詩歌的豐富情感，精妙用詞，流動氣韻，更無心體會古人的內心感情的自然流露。久而久之，學生學習的興趣逐漸喪失，這與古詩詞鑒賞教學的目的全然背離。

3.教學形式單一，課堂無活力

信息技術被廣泛應用到各個領域當中，加強信息技術的使用，確實能夠有效提升課堂教學的整體質量和水平。而在現階段的高中詩詞鑒賞教學活動中，部分教師不能與時俱進，仍舊沿用傳統的單一的教學方式，整個學習過程缺乏靈活性和創新性。學生也許會做常見題型，但鑒賞詩詞的技巧和方法并沒有完全領悟。學習過程中反復如此，學生懶得思考，懶得拓展延伸。缺乏想象力和情感體驗，難以準確把握作者的寫作意圖和詩歌中所蘊含的思想情感，學生的思辨能力在課堂上得不到靈活有效的訓練，整體鑒賞能力就很難提升，課堂教學的效果也就遠遠達不到預期目標。

二、加強高中語文詩詞鑒賞教學的策略

在高中語文詩詞鑒賞教學中，為了提高學生的鑒賞能力，教師要結合相應的教學內容，充分突出古詩詞鑒賞學習的文化意義，加強對學生人文素養的培養，有效提高古詩詞鑒賞課堂教學的效果。

1.更新教學理念，創新課堂活動

在高中語文詩詞鑒賞教學中，為了能夠幫助學生準確把握詩歌中所蘊含的情感，深入詩情，體會詩人在寫作時細微而豐富的感情，教師需要在教學過程中，結合相應的意象，借助更具有針對性和實踐性的課堂活動，帶領學生走進詩歌，與作者對話，與社會對接，全面解析詩歌內容。而為了達到這一目的，教師要不斷學習先進的教學理論和思想，綜合利用現代化的教學方式，不斷提高自身的專業素養和教學水平，使得語文詩詞鑒賞教學活動能夠更加高效穩定地開展。在具體的教學活動中，教師要創設情境，充分發揮學生的主觀能動性，重視學生的個性體悟，帶領學生真正感受古詩詞的魅力，從意、韻、情各方面開發學生的鑒賞能力，從而提升課堂教學的整體質量。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，為了幫助學生有效掌握詩中所蘊含的意象和情景，達到獨立分析的目的，教師可以借助多媒體技術為學生播放寫作背景、赤壁風光、詩人風姿、名家朗誦等等。利用多媒體聲、光、形、色等多種特征，帶領學生從多個角度來融入詩境。此外，還需要教師在備課時，不僅要備好知識，更要備好學生，能夠根據學生對知識的理解程度和接受程度，適當調整教學進度，分層組織不同的課堂活動，布置不同的作業，以保證詩詞鑒賞教學活動能夠高效穩定開展，提高學生的學習能力。最后，更需要教師在教學環節中能夠學習其他教師先進的教學理論和思想，并能夠化為己用，應用到自己的教學環節中。

2.以讀促悟，剖析情感，激發興趣

在詩詞鑒賞教學中，重點難點都是幫助學生結合獨特的意象，準確把握詩中所蘊含的情感。為了達到這一教學目標，教師在教學中要時刻牢記學生的主體地位，給予學生更多的思考空間，避免填鴨，也要避免揠苗助長，成功激發學生對古詩詞鑒賞的興趣是關鍵。在具體教學中，教師一要注重誦讀，通過多種形式的誦讀，體會韻律，聯想畫面，領悟感情。二要培養學生的發散性思維，讓學生結合以往學習中積累的經驗來剖析詩詞內容，讓學生能夠從作者的角度來理解詩歌中所蘊含的情感，能夠與作者形成情感共鳴，幫助學生找到存在感。例如，在《水龍吟·登建康賞心亭》教學中，教師可以為學生構建一個良好的學習環境，讓學生站在作者的立場，設身處地從作者的角度來思考問題，全面提升思維的靈活性。而在具體的情境中，讓學生能夠深刻體會到文本中流露出整首詞沉雄豪壯。“倩何人”表明無人可代為喚取紅巾翠袖，因而只好獨自哀傷，從而表現了詞人的極度孤獨與痛苦。這一結句與上闋“無人會，登臨意”遙相呼應，感情沉郁，結構嚴謹。作者通過寓情于景、移情入景、以動作寫情、以典故達意，曲折委婉地道出了豪壯沉痛之情。全詞在蒼涼渾茫的主色上，又以“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”添抹了一些清秀婉麗的色彩，豪艷相映，剛柔相濟。詞人登臨，面對景色，因自身際遇觸發特定的聯想與情感。通過誦讀，才能涵詠詩情，剖析詩人的內心世界。

總之，為了有效提高學生的語文成績，在高中語文詩詞鑒賞教學活動中，教師要結合考綱要求不斷優化創新整個教學過程，結合更具有針對性的教學內容和活動，全面提升詩詞鑒賞教學的整體質量。教師在教學的過程中還需要不斷學習，有效提升自身的古詩詞修養和教學水平，在具體教學中能夠綜合利用現代化的教學手段不斷豐富詩詞教學的方式，帶領學生加強討論和思辨，有效提高學生的學習效率。

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