小學高年級古詩詞探究式作業設計策略

張錦萍

摘 要：新《課程》指出：“注意引導學生掌握語文學習的方法，練習應少而精，有利于學生在探究中學會學習?！苯炭茣浅Ｖ匾暪旁娫~的教學，每冊教材里都編有七八首古詩，課后習題以理解、背誦為主，但是如果僅僅布置學生完成抄寫讀背等機械化形式的作業，那么學生對古詩詞的理解和鞏固只能浮于表面，學習所得就非常有限，因此我采用設計探究式作業，引領學生更加深入學習古詩，激發他們積極探索古詩詞精髓的興趣，取得了較好的教學效果。

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.12.003

一、探究古詩詞的創作背景

古詩詞是古代文人墨客對于生活的所見、所思、所感，創作的時候都有一段背景故事，央視節目“中國詩詞大會”中點評嘉賓解說的古詩詞背后的創作小故事特別吸引觀眾，究其原因，主要是能讓人了解到很多與詩詞相關的逸聞軼事。學生學習古詩詞，如果能探究到與所學古詩詞相關聯的故事，就會迅速拉近自己與古詩詞的心理距離，從而使對古詩詞的學習熱情變得高漲起來。

《六月二十七日望湖樓醉書》（六上）是北宋著名文學家蘇軾創作的，由于課堂上授課時間有限，無法對作者創作的背景進行深入研究，所以布置學生在課后上網去查找這首詩背后的故事。網絡上關于這首詩的資料有很多，學生要完成這個探究性的作業需要進行細致的搜索。通過查詢，學生了解到這首詩寫于宋神宗熙寧五年，當時蘇軾35歲，正在杭州任通判一職。六月二十七日那天他去游覽西湖，先是在游船上欣賞了旖旎的西湖風光，再到望湖知樓上喝酒，乘著酒興一氣呵成寫下了五首七言絕句。課文中選編的是其中的第一首，也是五首詩中最為著名的。當蘇軾50歲再度回到杭州時，觸景生情，提筆又寫：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！笨梢娝约簩@首詩的念念不忘。學生通過自主學習，探究到了所學古詩的創作背景，對蘇軾的了解也就更多了。探究之余，學生還對其余四首詩進行了誦讀，增長了不少知識。

二、探究古詩詞的相同主題

統編教材在編排古詩詞的時候，一般都是圍繞一個主題把三首古詩詞集中在一篇課文中。高年段的古詩詞主要引導學生在理解詩意的基礎上體會作者在詩句中表達的思想感情，由于學習主題相同，有利于學生在完成作業時采用比較法去進行探究，適當拓展和鞏固古詩詞的學習，從而提高教學質量。

六年級下冊的《古詩三首》中的三首詩都是詠物詩，都采用了托物言志的手法?！恶R詩》是唐代詩人李賀的作品，詩人借馬自喻，表達了自己愿意為國家建功立業的遠大志向和強烈渴望。由于作者采用了托物言志的表現手法，使得這首詩在眾多歌詠馬的名篇中獨樹一幟?！妒乙鳌贰吨袷贩謩e借石灰和竹子表達作者的志向和品格。這類主題立意深刻的古詩在小學課本里很少出現，學生們都很感興趣，于是我設計的課后作業是：“查找還有哪些詩歌也是運用了托物言志的手法，表達了詩人的什么志向，思考運用這樣的寫作方法有什么好處。”作業雖然具有挑戰性，但是難度也不是很大，學生或者去翻閱《唐詩三百首》等書籍，或者去上網查閱，找到了很多相同主題的古詩詞：如元代王冕《墨梅》用梅花表達詩人淡泊名利的人生態度和不向世俗獻媚的高尚情操;清代袁枚的《苔》通過苔花表達了人生總會遇到挫折，只要不放棄，總有一天會收獲幸福的信仰;唐代張九齡的《詠燕》借鷹隼表達詩人對朝廷的忠誠而忘卻自己的一往深情……通過探究同一主題的不同作品，學生對托物言志的表現手法了解得更為詳細，并在探究賞古詩的同時掌握了可以借某個物品來寄托個人的情感和理念的方法，且在欣賞詩句中獲得獨特的審美享受。

三、探究古詩詞的煉字用詞

古詩的創作中還深藏著一個秘密——推敲。古人寫文章很講究用詞和韻律，“吟安一個字，捻斷數莖須”形象地描寫了詩人為了吟詩煉句而手捻胡須、冥思苦想的情景。賈島的“推敲”故事也成為文壇佳話，可見古詩詞中的嵌字用詞是非常嚴謹的。在作業中布置學生去尋找古詩中的這個秘密，能有效地激發學生在表達中進行推敲字詞的興趣。

《泊船瓜洲》，第三句詩中的“綠”字寫得特別傳神，這首詩抒發的是詩人思念家鄉的感情，一個“綠”字動態化地寫出了“江南岸”一派春意盎然的景象。整個江南在綠色的渲染下被染出了靈氣，但卻難以排解詩人旅居在外此時的思鄉情愁?！熬G”字原本是一個形容詞，在詩中表示為“吹綠”的意思，把形容詞妙用為動詞，足見詩人在寫詩中遣字用詞的非凡功力。學完這首詩以后，我布置學生把這句詩中的“綠”字換成“到”“回”“來”“進”等動詞，探究換成使用別的字，所反映的思想感情和原詩表達的會發生怎樣的差異。學生在完成作業時發現，把“綠”字替換成動詞，就會缺少動感，也沒有了色彩感和讓人產生聯想的空間。學生在探究中體會到了詩人創作古詩時用詞的準確、生動和形象的特點，品味到自主研讀“詩眼”的樂趣。

四、探究古詩詞的再現形式

“中國詩詞大會”中“擂主爭霸賽”這個環節也非常出彩，前三道題目全部由評委老師現場作畫，讓選手根據所畫的內容猜出詩詞的題目。大多時候，評委還沒有畫完，主持人也沒有給出關鍵字，選手就能準確猜出所畫古詩詞的題目，足見古詩詞與畫畫的關聯之密切。受這個節目的啟發，學完古詩以后，我在布置作業的時候也常常讓學生用不同的表現形式來再現古詩詞。

《山居秋暝》（五上）是唐代詩人王維所作，王維是唐朝著名詩人、畫家，精通詩、書、畫、音樂，蘇軾對他作出“詩中有畫，畫中有詩”的高度評價。這首詩是他的山水詩代表作，細細品味，真是詩如畫卷，美不勝收。學完這首詩，我給學生布置的作業就是給這首詩配上一幅畫。學生在構圖時，眼前就會出現很多可感的事物，如空山、新雨、明月、青松、清泉、巖石、竹林、蓮葉、漁舟等，將這些景物做出合理的安排后，一幅畫作就呈現出來了：雨后的山林里，明月照著青松，泉水汩汩地流淌，一些婦女正在洗衣服，蓮葉蕩開處，捕魚人劃著船兒回家。畫面寧靜、清幽，似乎又能讓人聽到流水聲，看到竹喧、蓮動的場景，這樣的作業完美地反映了學生對詩歌的理解和領悟。古詩詞不僅可以畫出來，還可以唱出來，比較有名的是被譜曲演唱的《水調歌頭（明月幾時有）》，曲調委婉動聽，打動人心。學完古詩，也可以讓學生挑一個自己喜歡的旋律，試著把詩句填進去唱一唱，在嘗試中探究古詩詞的另一種表現風格。

五、結合寫作教學，積累寫作文學素材

相比于其他學科，語文有著很強的綜合性、實踐性和關聯性。學生語文水平的提升離不開實踐環節，而寫作教學是語文實踐的重要方式，在古詩詞的學習中，一樣需要結合寫作教學，來提升古詩詞的教學質量。引導學生以古詩詞為基礎進行寫作訓練，不但可以加深學生對于古詩詞的理解，更加強了學生的實踐能力。當然，結合古詩詞的寫作教學，并不是讓學生學會寫古詩詞，而是讓學生在結合古詩詞寫作的過程中，體會古詩詞的獨特魅力。古詩詞的寫作教學還有很多方式，有仿寫、改寫、補寫等。例如，在學習王昌齡《出塞》這首詩的時候，隨著教學活動的不斷展開，學生對這首詩有了自己的理解，教師可以引導學生對全詩進行想象，以這首詩為基礎寫一篇敘事散文。學生在寫敘事散文的過程中，逐漸體會到了詩人的思想情感，激發起對古詩詞的學習興趣。通過自己動筆寫作的方式，學生插上了想象的翅膀，想象和創新得到了展現的機會。通過長時間的寫作積累，學生的文學素養得到了很好的提升，這對學生今后的學習和成長至關重要。

總之，古詩詞教學擔負的是繼承我國傳統文化的使命，因此我們要認真對待這個教學任務。除了課堂學習以外，作業也是教學活動的一個重要環節，布置學生完成探究式作業，可以調動他們多方面的學習特長，讓他們在快樂的心境中主動去探索古詩詞的奧秘。堅持下去，必將激發出學生學習古詩詞的持久動力，讓中國傳統文化得以發揚光大。

參考文獻：

[1] 吳恒紅《探究古詩詞的高效教學》，《小學教學參考》2019年第18期。

[2] 陳漢文《品味探索汲取——談語文古詩詞的高效教學》，《華夏教師》2019年第22期。

[3] 覃慧《提高小學古詩詞教學吸引力的策略》，《名師在線》2019年第28期。