淺談微課在高中歷史教學中的應用

●江蘇省海頭高級中學 陳會來

微課作為信息技術與課程教學相結合的產物，以其形象直觀、短小精悍、時空分離等特征，在近幾年的課堂教學中得到廣泛應用。由于歷史無法真實還原，導致有些高中生對某些歷史知識理解得不夠深刻。微課在高中歷史教學中的應用，有效改變了這種教學現狀。

一、微課在高中歷史教學中的應用價值

1.使學生掌握了學習歷史的主動權。

微課是信息技術的產物，具備時空分離的特征，教師可以將教學內容以微課的形式上傳到學校的學習網站，或家校共建的微信群、QQ群中，使學生可以根據自我需要隨時隨地開展歷史學習，有效改變了學習只能局限于課堂的現狀。

2.有效加深了學生對歷史知識的理解。

在傳統的高中歷史教學中，有些教師僅以口頭描述的形式講解歷史知識。教師利用微課輔助教學，可以將史料以圖片、視頻等形式予以展現，有利于加深學生對歷史知識的理解。

2.極大提升了課堂教學效益。

微課內容具有濃縮、短小的特征，并且設計時長通常控制在3至7分鐘之間，便于教師將課堂教學重難點呈現在教學活動中。同時，根據重難點部分有針對性地進行講解，可以幫助學生吸收內化，極大提升了課堂教學效率。

二、微課在高中歷史教學中的應用

1.溫故知新導入新學內容。

在課堂導入環節，教師需要對已學過的歷史知識進行復習鞏固，然后，再引出新學內容開展課堂教學，這樣，才能取得良好的課堂效益。教師在高中歷史課堂教學的導入環節，可以將上節課知識點以微課形式簡明扼要地呈現，在帶領學生復習鞏固舊知識的基礎上引入新學知識。例如，在教學高中歷史(人民版)必修一專題一《中國古代的政治制度》中的《君主專制政體的演進與強化》時，教師可以以微課的形式，帶領學生先復習上一節的教學內容，然后再轉入新課的教學，從而用微課將新舊知識有機聯系在一起，達到承上啟下的良好效果。

2.利用微課有效解決教學重難點。

在高中歷史課堂教學中，由于部分教學重難點內容以理論或數據的形式呈現，而課堂教學時間只有45分鐘，同時，尚有大部分基礎知識需要講授，因此，教師有時無法將該部分內容講解透徹，導致學生不易理解或理解存在偏差。針對這種現狀，教師可以運用微課的形式，將該部分內容進行整理呈現，從而幫助學生加深理解，實現歷史知識的有效吸收。例如，教師在教學高中歷史(人民版)必修一專題四《現代中國的政治建設與祖國統一》時，該部分內容以理論性的知識為主，學生能夠記住事件發生的時間、事件內容以及主要人物等，而對于事件發生的原因、背景、作用以及意義部分需要理解的內容往往存在困惑，在解題時更是無從下手。此時，教師可以將該專題中教學重難點進行歸納總結，然后整理成表格式樣借助微課將其展現在課堂教學中，并進行有針對性的重點講解，從而幫助學生實現歷史學習中重難點的有效突破，提升課堂教學效益。

3.結合微課開展課前課后自主預習、復習。

學生根據教師要求開展有效的課前預習活動，是實現高效課堂的前提；學生根據教師布置的內容開展有針對性的復習，可以實現對課堂所學知識的有效理解與掌握。由于高中課程教學內容繁多，教學時間非常緊張，因此，教師無法占用課堂教學時間帶領學生開展預習、復習，只能讓學生自主開展課前課后的預習、復習，而學生在缺乏教師指導的情況下，預習、復習效果不甚理想。微課在高中歷史教學中的有效應用，改變了這種現狀。由于微課不受時間、空間限制的特點，教師可以將預習、復習內容以微課的形式布置下去，從而讓學生根據教師的布置要求開展預習、復習。這樣，既節約了寶貴的課堂時間，又有效培養了學生的學習自主性。比如，在高中歷史(人民版)必修一專題七《近代西方民主政治的確立與發展》第一節《代議制的確立和完善》的預習中，教師可以以微課的形式布置預習任務：學生以教師在微課中所提供《權利法案》及《王位繼承法》的相關史事為預習切入點，初步了解英國君主立憲制的基本特征；在課后復習階段，教師可以將教學內容“英國君主立憲制的確立和發展”知識框架制作成微課，以便于學生在課后根據微課內容開展自主復習。這種結合微課開展預習、復習的方法，有效達到了節約課堂時間以及提高預習、復習效果的目的。

總而言之，微課以其自身特有的應用價值，在高中歷史課堂教學中得到有效應用，不僅提升了課堂教學效率，還培養了學生的自主學習能力。教師在高中歷史教學中，可以根據教學內容和教學目標，應用微課實現學生新舊知識的有機整合，幫助學生克服學習重難點，開展課前課后的預習、復習，實現學生對歷史知識的全面吸收與內化。