家校攜手，共同譜寫育人華章

陳森揚 （江蘇江都中學）

2018 年春節聯歡晚會上，一則小品《真假老師》引起了諸多觀眾的共鳴，其中有句臺詞尤其令人深思：學校的教育離不開家庭的配合，家庭才是一個人學習、做好事的起源之地。這句話本身引用自教育學家蘇霍姆林斯基，旨在強調家庭教育在一個人成長過程中不可或缺的重要意義，但是放在小品情境中卻凸顯了當下中國式家庭教育依然存在的問題。

一、家校協同存在的問題

（一）家庭教育存在的問題

德國著名哲學家康德曾說過，人類有兩件事情最難：一個是如何“統治”他人;另一個是如何“教育”他人。盡管在互聯網時代，社會教育的影響力越來越前置，但不可否認，家庭教育和學校教育相對于一個孩子的成長更重要。2018 年9 月10日，習總書記在全國教育大會上指出“家庭教育是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任教師”。在學校和家庭之間，家庭是人成長的根本，家庭教育是“培根教育”。

1.主體地位在家庭教育中的缺失

孩子的啟蒙老師是誰?是家長！家長是家庭教育的主體，家長的言行舉止對孩子的成長具有深遠的影響，會直接影響到孩子各種行為的形成。父母和孩子交流、互動是孩子性格形成的直接因素，對孩子良好性格的形成具有非常重要的作用。

社會經濟在發展，生活水平在提高，家庭教育的水平也在不斷提高，但仍然有部分家長的教育觀念相對落后：強加于孩子的“關心”，把自認為理所當然的觀念強加于孩子，而忽視自身學習，造成孩子的反感、叛逆等。例如，天才教育、急功近利等，都是教育方式失位的表現。而且，隨著生活節奏的加快，家長沒辦法抽出更多的時間與孩子相處，導致沒有充足的時間去關注、引導、教育孩子。而事實上，家長作為家庭教育的主體，僅僅陪同并不是正確地參與到家庭教育中的過程，不僅要陪同，更應該是一種陪伴和參與。

2.功利化程度在家庭教育中不斷加深

人的一生往往會經歷三種教育:一是家庭教育，二是學校教育，三是社會教育。一個完整的教育體系是由家庭教育、學校教育和社會教育三個方面共同組成的，孩子的健康成長也應當由三方面共同作用。由于應試教育機制的存在，學校過多地強調學生文化知識的學習、分數的高低、成績的好壞，而忽視了學生的人生觀、價值觀的建構，這樣的教育理念同樣會延伸到家庭教育中。例如，讓孩子參加不同的興趣班、輔導班等，父母在這樣一種體系中仍以知識傳授為主，而沒有進行其應該完成的品行的熏陶、思想的建構、興趣的挖掘和情感溝通，這種急功近利的價值取向表面來看在進行家庭教育，實際會南轅北轍。

3.網絡媒體對家庭教育的影響

社會經濟飛速發展，信息化時代涌現出一大批新媒體：手機、平板、網游、直播等。這些外部大環境對家庭教育產生了諸多影響。需要甄別的是，有些網絡途徑傳播的是一些負面信息。這些新媒體的出現，使孩子越來越熱衷于虛擬網絡所構建的虛幻場景、人物，從而使他們更愿意通過網絡游戲、聊天工具等途徑來結交朋友，越來越不愿意與家長、老師交流。同時新媒體有大量負面、色情、暴力的價值觀念，這些都將給家庭教育造成更大的困難。

（二）家校溝通存在的問題

1.對于家校溝通的錯誤認識

很多時候，人們錯誤地認為，與家長溝通就是告訴家長，孩子出現了各種問題，在孩子犯錯的時候向家長告狀。誠然，這種方式能引起家長的重視，但也非常容易引起家長的反感，并不能真正地把家長的力量納入教育合力中來。而且，部分家長也沒有正確地理解家校溝通。在他們看來，關心孩子的身體狀況、學習情況即可，卻忽略了孩子的心理健康、同伴相處等。另外，他們還常常處于一種被動的狀態，甚至認為溝通應該是學校做的事，自己的力量則可有可無，很多家長都會有這樣的心理：孩子在學校，也就把教育的重任完全地交給了學校，交給了老師。經常會有家長打電話訴苦：老師，我們家長在家里說不了管不了，還請老師對他嚴加管教……因此，很多家長其實并不能配合學校完成一定的教育工作，更沒有主動積極地參與到真正的協同教育管理的工作中來。

2.家長會成了“形式參與”

家長各有各的需求、動機，所以，家長在與學校溝通的過程中對參與活動的形式與層次也有自己個性化的要求。一般來說，我們把家長參與活動的形式分為三個層次：一是形式上的參與，二是人際的參與，三是管理式的參與。大多數家長與學校的溝通主要在最表層的參與層次，通常是由學校主宰著這類活動。家長會、開放日、學生作品展、家長聯系薄等都屬于這一層次的參與形式。

二、家校協同的有效性策略

時代的發展，讓我們邁入教育新時代，但是部分學生還沒有完全適應這種變化與學習方式的情況下，“被動”參與到新的教育變革中。但在新冠病毒肺炎疫情中，學生的居家學習是學生步入未來社會的一次演練。因為，未來社會對學生的要求不僅限于課本中知識層面的學習，學生要主動獲取知識，從實際生活中獲取知識，學會用知識解決生活中的實際問題，學會如何創造新知識。學生的這些技能，遠比從課本上獲取的現成知識有用得多，這既是學校考慮的問題，更是家庭需要思考的問題。

（一）換位思考、達成共識，家校合作建橋梁

很多時候誤會的產生就是由于雙方溝通不及時，更何況，學生、家長和老師是三方。以前經常會抱怨家長的不理解，甚至偶有語言沖突。但是抱怨不能解決問題，尤其是在疫情期間，大多數家長被卷入到“在線學習”之中，電子設備的調試、網絡打卡、執行課表和紀律管控等，讓家長搖身一變成了助教，普遍感到難以適應和勝任，徒增很多焦慮和抱怨。

教師應對這些事情進行反思：假如我是學生本人，假如我是學生家長，站在學生和家長的角度去考慮這個問題也就能理解學生和家長的心情，也就能接受家長的反映。教師應養成一個習慣，每天回顧有沒有漏掉需要和家長交流的事情，時間久了發現家長也并不是刁鉆刻薄，他們認同學校的工作不易，認同學校的工作成績，也認同自己孩子的頑劣。及時、有效、不厭其煩地溝通能讓師生關系、家校關系更為和睦。

（二）相互信任、相互支持，家校合作創平等

真正美好的關系是相互支持的，在家校關系中最令人欣賞的就是家長支持老師，老師支持學生。對于教育也是一樣的，如果父母不尊重老師，學生還會尊重老師，尊重學校的規則，共同成長嗎？同時老師也要多幾把衡量學生的尺子，讓他們感覺到被重視，感覺到成功，相比較家長的認可，學生更珍視來自老師、學校的肯定。

正確的家校合作應當增強教師和家長之間的平等關系，教師并非總是擔任主導角色，而應當是合作伙伴的角色。因此，這就要求教師成為他們與家長共同成長促進者，這樣的相互信任、相互支持才能讓學生在平等的環境中健康成長。

（三）因材施教、量體裁衣，家校合作促發展

由于家長的職業不同、受教育層次不同、教育學生的觀念不同，家庭教育的水平也參差不齊，要讓家庭教育能與學校教育保持步調一致，真的很不容易，需要教師付出大量的時間和精力，努力幫助學生和家長解決教育中的實際問題，引導家長進行科學的家庭教育。很多家長對學生寄予的期望過高，卻忽視了孩子的實際情況，教師應該充分理解家長的心情，做好家長的思想工作，并對家庭教育做出一些方向性的指導。當學生切身體會到老師、家長在為其成長而共同努力時，他們也會因此而受到極大的鼓舞。

（四）以人為本、以生為本，家校合作塑信心

傳統教育觀念總是把家校合作簡單地認為是家長到學校參加學校教育活動，甚至是淺顯地以為開家長會，家校合作就自然而然地走向了升學為本的合作模式上。教師也好，家長也好，對于學生的關心，除了成績、升學以外，更要強調心系學生的成長發展，努力引導，竭力關愛。學生是有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在成長中個體，要充分尊重學生的個性、人格、人權，對學生要給予信任、理解和寬容，這才是真正的以生為本，以學生的健康發展為本的理念。

（五）抓住契機，合理引導，家校合作結碩果

2020 年2 月中旬，筆者通過直播平臺在班級召開“疫情下的我們”主題班會，邀請了居家的家長共同參與，就疫情中的現象的反思、疫情下的學習、疫情之下我們應該做什么進行了熱烈的討論，隔著屏幕，仍然能感受到廣大家長的熱情。

學校也緊抓這次契機系統規劃本校的家長教育課程。現在網上家庭教育指導的課程資源也很多，免費的資源里面也有很多優質資源，需要進行甄別，同時也應該發動教師，發動家長，既可以滿足當前需要，也可以支持未來系統向學生家長推廣。同時可以組織各種校園開放活動、各種形式的書香校園活動，家庭親子閱讀，家校師生共讀，借此加強家校間的聯系。

2016 年10 月，教育部等9 部門共同印發了《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2010）》，各級家長學校如雨后春筍般建立起來，4 年多過去了，成效頗豐，家校聯系取得了非常大的成效，建立家長學校領導班子，制定相關系列規章制度，精心組織教育教學工作，對提高家長素質，密切學校、家長、學生三者之間的關系起到了很好的作用。

總之，任何情形下都要樹立家校合作意識，積極探索特殊時期的家校合作活動形式。一個學生的成長單靠學校教育或者家庭教育是遠遠不夠的，只有家校攜手，共同關愛，才能取得滿意的教學效果。