提升小學生科技創新能力的在線教學策略研究

楊 川 （四川成都市新津縣鄧雙學校）

科技創新活動是我國小學生喜愛的一項教學活動，在科技創新活動過程中，小學生的參與積極性、參與主動性都非常高。教師可以引導小學生參與科創實踐活動，有效增進小學生對科學知識的了解、掌握，培養小學生的科技創新能力。科創活動開展的主要目的在于探索未知世界，而小學生對有趣、新穎的科創活動充滿探索欲望，可由教師引領學生，最終完成相應探究活動。在探究過程中，小學生始終能保持快樂愉悅的壯志，有效培養了小學生的科技創新意識與能力。

一、小學科技創新活動現狀

1.教師和家長對科技創新活動內涵缺乏正確理解

首先，很多教師對科創活動的認知比較片面，并沒有認識到科創活動對小學生科創能力培養、提高的重要性，因此對小學生科技類課程的重視并不高。在延時開學期間，我國小學生都是通過網課形式上課，但小學生是否按照課表認真參與科技類課程學習，很難認定。其次，很多家長沒有認識到科創活動對小學生科技創新能力培養、提高的重要性，自身不重視，對小學生的要求不高。更多家長更重視語文、數學課程學習。再次，學校對科技創新活動的重視不夠，在教育過程中未充分發揮社會、家長的教育功能，未充分整合現有課程資源，難以監督學生參與科創活動，缺乏時空保障。

2.缺乏一套相對完善的教育制度

第一，科技創新活動本身是一項系統性的、復雜的工作，必須保證科創活動能夠做到規范化，才能提高科創活動的實踐價值。但在實際活動過程中，往往采用多頭管理、分散管理、臨時管理，一個班級往往有很多個班級群，但群內活躍的教師多為語文、數學、外語教師，而非科學教師。第二，因為延時開學期間學生都是居家學習，所以很難開展多人科技活動，活動規模比較小，基本是學生一人（或與家長合作）完成科技創新活動，科技創新氣氛不濃，主動參與科創活動的學生少，活動形式比較簡單。第三，學校沒有認識到組織學生個人參與科技創新活動的重要性，校內教學活動多以班級活動、競賽活動、校內活動為主，無單獨性活動，缺乏經驗。學校本身對學習成績的要求比較高，對科學課程不重視。第四，很多學生即便完成了一定的科技創新作品，但這些作品多為臨時性作品。總之對學生科技創新的教育流于形式，并未充分凸顯科技創新活動的重要意義，并未充分鍛煉小學生的科技創新能力。

3.缺乏相對科學的評價方案

一是部分學校的科技教育工作者認識到科技創新活動的重要性，利用QQ、微信等網絡平臺與學生進行聯系，利用移動設備開展科創活動，但對小學生的科創成果過于重視，卻對他們的創新過程不夠重視，無法及時指點小學生解決遇到的困難。二是教育工作者在評估小學生的科技創新成果時，往往是通過家長或是小學生自己拍攝的成果照片進行評估的，只能評價成果的表面，無法認識到科技創新成果的內涵，難以進行科學、精準評估，難以充分調動學生的學習積極性。

二、提升小學生科技創能力的教學策略

1.轉變執教理念，有效整合科技創新活動，保證活動效果

廣大教師應積極吸納先進的教學理念，以先進的教學手段為依托，創建形式多樣、內容新穎的科創主題實踐活動，切實提高小學生的科技創新能力以及動手實驗操作的能力。其中課堂教學是保證科技創新活動順利進行的保障，也是保證小學生能夠在教學過程中充分鍛煉自己動手能力、探索能力、獨立思考能力、問題解決能力的關鍵。為保證小學生能夠在疫情階段充分鍛煉，培養其科技創新能力，教師在指導小學生按照課程進行線上學習后，還需及時為小學生布置作業。在小學生的課間時間利用QQ 多人視頻、釘釘多人視頻等，指導小學生在課后進行實踐操作，讓小學生能夠在動手過程中充分鍛煉自己的探索能力、分析能力與創新能力。在視頻教學過程中，教師須盡力體現自己的輔助作用，鼓勵每一位學生提出自己的問題，教師隨時切換視頻畫面，分析學生在實踐活動過程中暴露的問題，馬上輔助他們解決相關問題。因為課間時間有限，為了不過多占用學生的課后時間，教師在布置相應活動任務后，需根據小學生的年級制定不同的學習要求。比如一二三年級學生在實踐活動結束后要全方位錄制成果視頻，并講解不同部位的含義。而四五六年級學生不僅要錄制視頻，講解成果，還需在視頻中分享所遇到的問題，解決問題的方法，以及未解決的問題。教師需當天逐一點評每個學生的作品，分析作品中存在的問題，以及未解決的問題，并一一反饋給學生或家長，提高家長對小學生科技創新活動的重視。

2.融合多種現代教學模式助力在線教學

伴隨著應試教育向素質教育的轉變浪潮，傳統的“課本主體”模式，正逐漸被各種現代教學模式（如在線教學模式、微課教學模式等）取代。教師也開始運用多種現代教學模式，讓小學科技創新教育獨具特色。比如可以嘗試把在線教學和微課教學有機地結合起來，切實提高在線教學在科技創新教育中的作用，優化小學科技創新教育模式。學生可以通過在線提問或者課后觀看微課教學視頻的方式解決心中的困惑，在自主學習的過程中不斷地提高自身獲取知識的能力。

3.加強實驗教學，重視實驗基礎知識啟蒙

小學階段的實驗教學在一定程度上受到時間、空間的限制，教師在教學實踐中要提升小學生的科學探索意識，提高學生的動手能力。要在課堂有限的時空跨度內，師生以民主平等為基礎，以多元對話的模式，積極推行“實踐中學習、研究中學習、合作體驗中學習、情感發展中學習”的教學理念，教師以實驗為依托，從小培養學生對于科學研究的好奇心，充分激發其想象力，讓學生在實驗中感悟科技創新之美，將個性審美等人文品質融入學生日常的創新活動中去，以實驗為基礎，進行各類科技創新活動和科學實驗啟蒙教學。

4.積極與家長溝通，聯合管理小學生

參與科創活動對小學生而言是非常有趣的事情，也是讓小學生愿意積極參與的活動。教師要保證科技創新活動的順利開展，首先要做好家長的思想工作。很多家長之所以不愿意自己的孩子花費過多時間參與科技創新活動，其中一個主要原因是小學生本身不喜歡寫作業，不喜歡讀書，貪玩。而科技創新活動在一定程度上與玩游戲非常相似，會轉移小學生的學習注意力，小學生容易沉浸在科創活動中，沒時間主動完成作業。教師必須積極與每一位家長溝通，讓家長認識到培養小學生科學創新能力的必要性，對他們思維邏輯能力、實踐探究能力、問題解決能力、學習能力、未來發展的積極影響。同時，指導家長合理管束孩子，比如通過任務式管理充分鍛煉小學生的作業完成速度、效率與質量。教師在了解每位小學生的學習情況、作業完成速度后，合理設置每周任務，保證每一位小學生都能夠在規定時間內完成周任務。教師可以指導家長與學生講道理，明確告知小學生在完成作業后可進行科技創新活動，促使小學生主動提高自己寫作業的速度。若小學生存在亂寫現象，則需明確告知小學生，若完成的作業錯誤超過多少個，不允許小學生參與科技創新活動。家長在檢查完畢后要及時將孩子的完成情況反饋給教師，教師根據學生的表現進行教育、合理教育懲戒。比如教師組織小學生在上課期間進行科技創新活動，班級的小學生與教師視頻，教師在視頻過程中引導小學生完成活動。若小學生作業完成質量不佳，則進行適當合理教育懲戒，通過教育懲戒讓小學生配合，提高小學生的作業完成積極性與完成效率。

5.構建自主實踐活動體系，促使小學生養成自我參與科技創新活動的意識

為培養、提高小學生的科創能力，教師不僅要在規定課程中積極組織學生參與科創活動，還需指導家長充分利用時間，鍛煉其動手能力與實踐能力。疫情期間，為保障學生安全，學生處于居家隔離狀態，一些需要走進人群、走出家門的活動并不適開展。為保證小學生能夠在疫情期間充分培養自身的科技創新能力，教師應盡可能與家長溝通，建議家長為孩子購買樂高玩具（采取自愿購買原則），讓學生充分利用各種樂高零件，組裝成各種各樣的玩具，這樣能有效拓展創新思維，同時也鍛煉了學生的思維能力、邏輯分析能力、動手實踐能力、科技創新能力。教師可倡議家長拍攝孩子的拼裝成果，自愿在班級群內展示交流，不愿展示交流的可私發給老師。教師評估，設立相應名次，及時表揚與鼓勵，充分激發并有效提高小學生的科技創新能力，同時愉悅小學生的居家學習生活。

延時開學居家學習期間，在保證小學生安全的同時，也需加強小學生的科技創新能力的培養，教師需積極轉變教學觀念，改善科創活動的組織形式、表現形式，不斷激發他們的活動參與意識與實踐意識，讓小學生在科創活動過程中愉悅學習的同時，提高其科技創新能力。