高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

黃天龍 （甘肅武威市古浪縣第三中學）

美國教育界于20 世紀就提出了合作學習理念，此后這個理念得到廣泛的傳播，并且逐漸引入我國。我國教育界對合作學習這種新型的教學方式給予了高度的關注與廣泛的應用，相關人員根據《高中生物課程標準》的要求，對合作學習模式進行了高效的推廣。

一、合作學習的理論基礎

部分學生在學習過程中缺乏合作意識和溝通意識，導致在知識探索過程中缺乏主動性。隨著教學的不斷深化改革，教育部提倡采取小組合作的新型教育模式，以此使得教學實踐的意義能夠得到充分的發揮，從而使學生的綜合素養得到提升。合作學習的前提是根據學生的個性特征，個人素養等進行小組劃分，由此展開團隊學習，引導學生互相學習，共同進步，從而更加高效地完成學習任務。在國外，小組學習模式已經應用了幾十年，但是就我國而言仍然非常新穎，如何將其高效地應用于高中生物教學中，值得教師進行深刻地研究。當前，高中生物教師應當對這一理念進行細致地理解，并且嘗試加以運用。首先需要明確的是小組合作學習的基本內涵，以及其內在本質。合作學習理論能夠對學生的學習狀況起到極大的積極影響，其主要是強調小組合作，在更大動力的推動下，實現學習目標。而發展理論則是從事物認知層面，對小組學習效果進行評價，即是否每個成員都在小組合作學習的過程中，得到了一定程度的提升。無論依據哪種理論進行研究，都不難發現，合作學習的方法無論是從學生動機角度，還是從事物的認知角度來看，都對學習效率的提高有著積極的影響。這樣的方式能夠緩解教師的教學壓力，也能夠發揮學生的主動性。事實上，如何在高中生物教學中應用這種方法，使其充分發揮其積極作用，值得我們展開討論。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用

（一）高中生物教學中應用合作學習策略的益處

在傳統的教學模式下，教師進行知識的講授，更多的是強調學生文化知識的擴充，而忽略了學生綜合素養的提升。事實上，合作學習的教學模式，不僅能夠讓學生掌握一定的文化知識，還能讓學生發展其團隊精神、人際交往能力等。高中生物課程不僅有理論板塊，還有實驗板塊。生物實驗課程憑個人是無法展開的，只有發揮團隊的力量，才能更加高效地完成實驗，并且從中有所收獲。但在實際教學過程中，部分教師并沒有認識到實驗課的真正價值，其認為學生只要掌握一定的知識，并且能夠應用到問題解答中，就能獲得卷面的高分，從而在高考中獲得勝利。然而，缺乏實踐經驗，會導致學生對理論知識的記憶不夠深刻，甚至無法深入理解理論的真正內涵。根據數據調查顯示，個體在接受全新知識一周之后，則會忘記80%以上的內容，但是個體如果通過實踐經驗再去進行知識記憶，則可以永久性地進行記憶儲存。這就是實驗課堂帶給學生的積極效應。教師要想更加高效地展開實驗課堂，就必須讓學生進行合作學習。合作學習對學生綜合素養的提升有著不可小覷的積極作用，而在這一過程中，學生也會對生物學習充滿熱情。

合作學習的教學模式能激發學生的學習熱情。隨著教育改革的不斷推進，越來越多的高中教師改變了傳統的教學模式，使學生能更好地融入學習活動中，在課堂上充分發揮自我的創造性。合作學習的教學模式，能讓學生更加積極主動地參與課堂活動，通過分享知識，總結經驗，提高對知識的掌握程度。因此，教師在實際教學過程中應當高效融入合作學習，以此提高學生的學習效率，使學生能夠更加積極主動地進行相關知識探索，從而對生物學習充滿熱情。

（二）合作學習策略可以改變傳統的高中生物教學

個體要想謀取發展，更好地展開生活和工作，就必須不斷地進行學習，而合作學習則能使學習能力得到進一步的提升，從而發展自身的綜合素質，為接下來的個人發展奠定良好的基礎，包括團隊合作基礎、協調組織基礎等。事實上，傳統的高中生物教學并沒有充分地培養學生的學習能力，而將合作學習的教學模式融入生物教學中，能促成較大的積極轉變。合作學習的教學模式需要學生構建良好的團隊，并且由團隊成員相互配合，共同努力，才能夠取得不錯的成績。通過團隊活動能夠對部分學生的學習態度進行糾正。此外，團隊成員中不僅存在成績較差的學生，也存在成績較好的學生，同學之間可以互幫互助，共同進步，促進彼此的發展，使得每個成員的成績都能得到提升，從而在班級中形成向學、樂學的良好氛圍。

二、合作學習的策略應用和效果分析

（一）合作學習策略的應用

在高中生物教學過程中，教師可以將班級中的學生根據人數進行分組，每個組要保持學生成績平均分盡可能一致，選擇成績突出，品行良好的學生作組長。在分配過程中，教師應當確保團隊構建的科學合理，在每個組中都要分配不同成績層次的學生。在上課時，小組成員可以進行合作，展開交流和溝通，或向教師提出相關問題，以此更加高效地進行學習。小組成員可以通過實踐活動，對問題的答案進行進一步的探究。此外，小組內部也可以通過分工，以此提高實驗效率。成員在合作過程中遇到難題時，可以與教師進行溝通，尋求幫助，確保合作的高效展開。教師也可以讓小組成員對小組的活動情況進行總結，并且將遇到的難題進行分享。通過與其他小組進行交流，也能進一步發揮合作學習模式的積極作用。采用這樣的教學方式，能使小組的綜合成績和小組成員的個體成績得到提升，教師在學期結束后可以隨機對學生進行考查，使其對合作學習的模式以及本學期的學習狀況進行評價，提出合理的意見，教師可以以此為依據，進行教學方式的調整和改動。

（二）合作學習策略的效果分析

當今社會，對個體綜合能力進行考核時，更加注重其合作能力。因此，學生無論是在學習過程中，還是在日常生活中，都應當具有合作理念和競爭意識。合作學習策略能讓學生意識到僅靠個人的力量是很難取得優秀成績的，只有將個人利益和團體利益相結合，謀求共同發展，才能夠實現自我的突破。

事實上，當前社會競爭是非常激烈的，作為即將步入社會的我們，需要具有一定的競爭意識，而合作學習模式在建立團隊的過程中，也確立了團隊與團隊之間的競爭。同學之間可以通過合作和競爭，促進彼此的成長，取得更加優秀的成績。

在合作學習過程中，也能使學生的抗壓能力增強。失敗是一種挫折，會使個體喪失斗志，缺乏希望，但是，失敗也能夠激勵個體，挖掘潛力，最終獲得成功。由此可見，個體提高承受能力是非常有必要的，承受能力越強的人才越有可能獲得成功。在高中生物課堂上，通過運用合作學習的模式，小組成員可以進行交流和溝通，不同小組之間可以展開互動和競爭。此外，教師可以舉辦小組比拼活動，讓學生意識到比賽的結果并不是最重要的，重要的是讓學生通過競爭，認識到合作的重要性，通過吸取他人的長處，彌補自己的缺點。此外，小組還可以吸收他人的優秀經驗，總結自身失敗的原因等，從而更好地進行自我發展，只有在不斷合作和競爭過程中，才能進一步培養個人素養，鍛煉心理承受能力。

通過合作學習，學生進一步意識到公平、平等的重要性，學生有著不同的文化素養、家庭背景，個人能力等，通過小組合作能夠進一步密切同學之間的關系，有助于形成團結互助的班級氛圍。

一學期運用了合作學習模式。不難發現，大部分學生意識到團隊合作的重要性，并且能夠為團隊建設做出努力。團隊組長也能認真幫助每位成員提升自我。通過期末成績反映出合作學習的教學模式對學生生物成績的提升有著顯著的作用。

通過對合作學習模式的應用效果的定期檢驗。不難發現其確實具有積極價值，學校組織了合作學習小組競賽，對于高中基因遺傳問題進行深入研究，由小組展開合作交流，獲得了不錯的反響。教師團隊也可以隨機抽選學生進行問卷調查，根據調查數據顯示，大部分學生都喜愛合作學習的教學模式，認為可以調動學習積極性，甚至表示該模式可以在其他課程中推廣。

由此可見，在高中生物教學中，融入合作學習策略不僅能讓學生更好地進行知識學習，還能使學生意識到團隊合作的重要性。事實上，成功僅靠個體是非常難以完成的，只有依靠他人的力量才能促使自我更好地提升。隨著教育改革的不斷推進，以往教學更加強調學生卷面成績的提升，而忽視了學生綜合能力培養，而合作學習模式則能改變這種狀態，使學生注重自我各項能力的發展，包括語言表達能力，人際交往能力等。此外，合作學習模式對于高中生物教學有著不可小覷的積極作用，將其推廣至其他學科想必也會有不同的反響。另外，合作學習模式可以融入小學教學中，讓小學生從小意識到合作學習的重要性，并且培養相關能力。