“記憶的自我參照效應”在小學語文教學中的應用

趙 越 （江蘇昆山市玉山鎮新城域小學）

美國哲學家、心理學家詹姆斯認為“個人特征主要取決于我們能夠將記憶轉化成實際的能力”，這延續了洛克和休謨關于記憶與自我存在關系的觀點。后來，一些心理學家、學者更是確定了記憶與自我難以分離、統一于一體的微妙關系。直到“記憶的自我參照效應”的提出，才使兩者的關系得到理論支持。即當所記憶的材料與自我的聯系密切時，它的記憶效果要高于對其他記憶材料的記憶。具體而言，我們在接觸與自己相關的信息時，更不容易忽視或遺忘，這源于自我的復雜性。在潛意識動機和情感的作用下，加深與自我相關材料的記憶，這就是記憶的自我參照效應的思路。在小學語文教學中，教師可以應用這一效應，對需要小學生掌握的信息進行處理，加強信息與學生的自我聯系，進而由學知識變為做知識，使書本知識變為活動知識，讓小學生通過直觀體驗、學以致用、聯想記憶等途徑提升對小學語文的學習效果。

一、引導小學生進行直觀體驗，實現對知識的扎實記憶

信息與自我關系越是緊密，記憶的效果越明顯。所以為了讓小學生能扎實記憶，首先并不是改變小學生對記憶材料的抵觸情緒，而是改變記憶材料與小學生的關系。關系的改變，可拉近與材料的距離，進而降低記憶的難度。在小學語文教學中，有些知識與學生的生活隔著一層屏障，需要教師幫助學生打破屏障，使知識的水流涌進生活的泥土，讓學生通過直觀的體驗，從學知識過渡到做知識，把書本知識變為活動的知識，將記憶材料轉化為可觸摸的生活材料扎根腦海，凝聚成一段刻骨銘心的經歷和經驗。這對于動作思維占優勢的小學生而言，激發學生對知識的濃厚興趣，加深了學生對知識的印象，加快了學生參與記憶活動的進度。

以教學《燕子》為例，這篇文章是鄭振鐸所作。為了能讓小學生讀懂，編者將文章略有改動。雖然如此，燕子的詼諧可愛還是絲毫不減，躍然于紙上。學生通過閱讀，可感受作者對燕子的喜愛之情。但是當教師布置任務，要求背誦第1-3 自然段時，學生頓時又愁眉苦臉，開始憎恨文中的小燕子。為了改變這種情況，教師可幫助學生拉近文章與生活的距離，讓學生將生活中見到的燕子當作從書本中飛出來的燕子進行觀察。在相對直觀的觀察體驗中，抽象化的文字變成腦海中的影像，這對學生背誦活動的展開具有重大作用。例如，第一自然段主要介紹燕子的外貌，烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀，剪刀似的尾巴，構成一只活潑可愛的小燕子。經過觀察，燕子的影像也會在理解文字的同時保存在學生的腦海中，學生可參照腦海中的影像進行背誦。另外，當看到天空中飛舞的燕子，也能讓形容它的詞句脫口而出。

二、引導小學生進行間接體驗，實現對知識的扎實記憶

對于課文中出現的一些年代久遠的場景，學生無法通過直觀體驗進行感觸。那么教師就要想辦法通過間接體驗的形式拉近信息與自我的關系，使所學內容變得可愛、易感。所謂的間接體驗總體包含兩類：一類是借代性體驗；一類是情境性體驗。這兩類都可用在小學語文教學中，幫助學生用間接的途徑理解文章內容。比如借代性體驗，主要是借助部分體驗推測要理解的內容，或是進行體驗轉化，實現對文章無法親歷場景的認知。而情境性體驗主要通過對某種情境的虛擬，令學生產生情感共鳴，由此獲得對知識的理解。

以教學《吃水不忘挖井人》為例，這篇文章長期列入小學語文教材，是必讀篇章。編選人員主要目的是希望教師可以借助這篇課文培養學生對毛主席的崇敬之情，了解現在享受的幸福生活來之不易。但由于這篇文章具有年代感，生活場景也是學生聞所未聞、見所未見，這就使得學生很難拉近與文章的距離，無法對那段艱苦的年代感同身受，也無法從沙洲壩人們的視角理解毛主席通過挖井展現出的偉大的崇高之情。所以為了讓學生理解文章并對之產生深刻的印象，將毛主席在沙洲壩挖井的場景永刻于心，教師需要讓學生認識什么是水井，這在普遍飲用自來水的今天是有一定難度的。教師可以利用情境性體驗的方法，為學生制作水井的模型使其了解水井的構成以及飲水的方式，并請學生到講臺上試著為其他學生演示怎樣從水井里打水。當然，教師也可以運用借代性的體驗方式進行體驗轉化，實現對“挖井”場景的理解。例如在全面進入機械化的時代，水井是由鉆機設備打出來的，所以現代人稱之為“打井”。但是對于《吃水不忘挖井人》這篇文章，水井是“挖”出來的。在這里教師可以讓學生通過挖沙子比賽進行借代性體驗來感受挖井的艱苦，了解文章敘述的關于挖井的過程，進而體會到毛主席一邊領導革命，一邊和臨時中央政府其他領導幫助沙洲壩人民挖井的崇高事跡。

三、引導小學生學以致用，完成對知識的扎實記憶

在注重知識實用性的今天，在小學語文教學中，教師應幫助學生充分挖掘知識的可用性，對能運用到實際中的知識進行親自實踐，做到“知行合一，學以致用”。在用的過程中，學生會對知識產生特殊的情感。當知識與自我聯系越來越緊密的時候，對知識的理解也會越來越深入，這會加深學生對知識的印象，實現對知識的扎實記憶。

以教學《肥皂泡》為例，這篇文章出自冰心，充滿了童稚的樂趣。不僅描繪了吹肥皂泡、欣賞肥皂泡的樣子，還涉及了制作肥皂泡的流程，字里行間涌動著肥皂泡的樂趣。教師可以引導小學生進行小聲細讀，并概括冰心小時候是如何玩肥皂泡游戲的：將剩下的碎肥皂放進小木碗，然后加注適量的水并將碎肥皂融化，再用一支竹筆套管去蘸黏糊的肥皂水，吹起一個網球大小的泡泡，再輕輕一提，讓泡泡落下來飄舞到空中。如果想讓泡泡飛得高些，就用扇子在下面輕輕扇送。這對小學生來說是很有趣的知識，但背得滾瓜爛熟不如動手實踐，將“學”知識變成“做”知識。所以，教師可以引導學生學以致用，按照冰心的方法進行肥皂泡的制作。并結合實踐的效果閱讀接下來的內容，感受五色浮光在透明泡泡上的呈現，大泡泡分裂成小泡泡，那種四散紛飛的精彩，以及泡泡落下來致使肥皂水進入眼睛逼出眼淚的那種可愛的情景。可以說，玩肥皂泡游戲是每個孩子都經歷過的事情，已經毫無新意可談，但就是因為這種熟悉的感覺吸引小學生閱讀下去，并對文章內容產生特殊的情感。另外，將制作肥皂泡的知識應用到實踐中，可以增添文章內容的新穎性，讓學生對這種半熟悉、半陌生的內容具有天然的親近感。

四、引導小學生進行聯想，完成對知識的扎實記憶

自身的記憶功能得以實現是因為我們掌握知識的邏輯，并根據這種邏輯看到記憶的順序和規律。但是碎片化的知識是非邏輯性的，不容易被記憶和理解，學生很容易過馬觀花，知識在那里也很容易成為過眼云煙。例如，在小學語文學習中，對單個生字生詞的記憶占大部分內容，但是由于這些單個知識沒有一種知識結構作為支撐，所以學生很難對其進行記憶。為了改變生字生詞記憶困難的狀況，教師可以引導學生進行聯想記憶，將一些單個的生字生詞結構化并賦予其邏輯。這樣一來記憶變成一種樂趣，小學生會對記憶活動產生更持久的熱情。

有研究表明：應用聯想記憶法進行記憶的準確率要比普通記憶法高出1.5 倍左右，而且在聯想的過程中，學生發揮想象力將不同的詞語、生字連在一起，組成具有邏輯的語言，這提升了學生對語言的敏感度。可以說，記憶的同時也提升了學生的想象力以及對語言的應用能力。以一年級下冊識字部分《小青蛙》為例，教師需要讓學生掌握的生字有青、情、清、晴、請，這五個字的音形極為相似，所以當學生進行關于單個字的碎片化記憶時，很容易將幾個字的用法弄混淆。為了避免這一點，教師可以引導學生進行聯想記憶，將這幾個生字聯想到一起并賦予其邏輯，使其以句子的結構出現。這樣一來學生既能分清它們的詞義，也能對字形產生深刻的記憶。如有學生通過教師的引導這樣組句：晴朗的一天，青蛙邀請小魚喝清水，甘甜的清水加深它們的友情。晴朗、青蛙、邀請、清水、友情這些詞語有秩序地排列，幫助學生記憶的同時也讓他們更好地理解這些生字的字義。

記憶是比知識本身還要重要的技能，能否進行扎實記憶直接影響知識的積淀和理解的程度。尤其是對小學生而言，要解決其“撿西瓜丟芝麻”的認知習慣，就必須從解決其記憶問題入手。在這里教師可以引導小學生進行直觀體驗，在文本世界和兒童生活世界之間搭起一座橋梁。還可以引導學生進行間接體驗，應用情境性體驗和借代性體驗幫助學生認識疏遠生活的文章內容。此外，還可以以“知行合一，學以致用”的方式，通過理論對實踐的指導來加強材料與自我的聯系。為了解決碎片知識難于記憶的情況，教師還可以引導學生應用聯想記憶的方法，將單一的知識框架化、結構化，進而實現扎實記憶。這些記憶方法都是圍繞“記憶的自我參照效應”進行的，充分表現出自我與材料之間的關系對記憶效果的影響作用。