初中歷史課堂求真意識培養策略
——以《從九一八事變到西安事變》的教學為例

●江蘇省蘇州高新區實驗初級中學 俞 云

在我國教育中，歷史教育極為重要，它能夠讓我們回顧過去，并且銘記歷史，從而更好地實現強國目標。但在歷史教育中，求真意識的培養一直都是令教師頭痛不已的問題。教師應當竭力培養學生的求真意識，只有這樣才能讓學生以正確的眼光看待歷史，從而促進歷史教學的順利展開。筆者在本文將針對如何在初中歷史課堂中培養學生的求真意識提出一些建議。

一、激發學生的歷史學習興趣，打造高效課堂

由于受到傳統教育觀念及應試教育思想的影響，有些教師在課堂上沒有體現學生的主體地位。這樣的課堂教學雖然在一定程度上能夠提升學生的歷史水平，但不能培養學生的創新能力及求真意識。因此，教師應當重新樹立對課堂的認知，只有這樣才能實現課堂教學的意義。在歷史課堂教學中，教師應當體現學生的主體地位，并且以學生的實際需求為優先，只有這樣，才能讓學生從被動的學習狀態轉為主動的學習狀態，從而進行更加高效的歷史學習。教師在開展教學工作時，應當有意識地培養學生的創新能力以及創新思維，激發他們對于歷史人物和歷史事件的好奇心，從而提高教學效率。例如，教師在教學統編歷史八年級上冊中的《從九一八事變到西安事變》時，應當充分激發學生的主體意識，讓他們自主思考本節課的相關問題，包括九一八事變的發生時間及西安事變的發生時間等。九一八事變的發生時間為1931年9月18日，而西安事變則發生在1936年12月12日，學生對這兩個歷史事件進行思考，明確了九一八事變揭開了日本對中國，進而對亞洲及太平洋地區進行全面武裝侵略的序幕，并且激發了我國人民強烈的抗日情緒。西安事變則促進了國共的第二次合伙，實現了抗日民族統一戰線的形成，有效推動了我國反抗帝國主義的進程。這樣的教學方式實現了讓學生由被動學習轉為主動學習，有效培養了學生的求知精神。

二、拓寬了學生對于歷史信息的接收渠道

不同的人對于事物的認知具有較大的差異，特別是初中學生正處于智力以及各項能力高速發展的時期，此時的他們思考問題的角度較為單一，這就使得他們難以對問題產生全面及透徹的認知。教師作為歷史課堂的引導者，應當引導學生充分發揮自己的特長，從而更好地理解教學內容，提高歷史學習水平。由于學生接收歷史信息的渠道較為單一，所以，教師應當想方設法拓寬學生接收歷史信息的渠道，從而開闊他們的視野，讓他們能夠更加全面地看待歷史事件。心理學研究表明，創造性活動必須要經過這樣幾個階段：準備階段、醞釀階段及驗證階段，只有經過這些階段，才能夠萌生創新意識，從而將其落實在實際中。教師在《從九一八事變到西安事變》的教學中，應當及時補充相關資料，解答學生的疑惑。例如，由于許多學生對九一八事變的歷史背景沒有形成較為明確的認知，所以，教師可以通過各種渠道收集相關資料，在課堂上展示給學生，進而培養學生的求真意識。

三、課堂教學應當貼合學生實際水平

教師開展教學工作時不能一味憑借自己的主觀想象，應當立足于學生的實際水平。有些教師雖然意識到了培養求真意識的重要性，但其在實際工作中卻未能付諸行動，這是由于他們忽視了學生的實際水平所導致的。因此，教師在教學中應當以學生的實際水平為出發點，既不能讓教學內容的難度超過學生的理解能力，也不能讓教學內容過于簡單，讓學生怠于思考。教師在教學《從九一八事變到西安事變》時，可以先為學生講解事件發生的歷史背景，然后再講解教學內容。只有讓學生了解背景，才能夠更好地展開接下來的教學工作。

總之，教師應當著重培養學生的求真意識，確保學生能夠實現綜合素質的提升，這不僅是新課程標準下的教學需求，更是歷史教育的需求。教師應當激發學生對歷史的學習興趣，拓寬他們的歷史視野，打造貼合學生實際水平的歷史課堂，從而實現教學目標。